• использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом;
• необходимым условием для выполнения дошкольниками проектов является наличие информации, обеспечивающего самостоятельность ребенка в выборе темы проекта и в его выполнении;
• должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения.

     Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов – сюда входит: цель, задачи проекта; их реализация –  это модель реализации и поэтапный  план действий; анализ результатов.

     Условием  освоения каждого этапа является коллективная мыследеятельность педагогов, что позволяет:

• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;
• освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педагогического процесса [14; С. 64].

     Реализацией проектов в дошкольном учреждении руководит проектный совет, целью которого является создание условий для инновационных процессов в ДОУ. Задачами проектного совета являются: руководство образовательными проектами, утверждение или экспертиза, а так же контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику ДОУ .

     Так же проектным советом ДОУ определяются условия выполнения и защиты проекта. В число таких условий входят:

       1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.

       2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

       3. Наличие творческого элемента, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых педагогом или группой решений.

       4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.

       5. Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество экскизов, схем, рисунков.

     Обучение  с использованием метода проектов должно также соответствовать следующим принципам:

1. Принцип гуманизации заключается в ориентации образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения воспитанников и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека.
2. Принцип диверсификации ориентирует на широкий выбор образовательных программ, форм организации развития и т.п.
3. Принцип стандартизации состоит в ориентации образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта, гарантирующего личности качественные образовательные услуги, а обществу – здоровую, развитую личность.
4. Принцип многоуровневости предполагает организацию этапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе развития того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам личности. При этом каждый уровень – это период обучения и развития, который имеет свои цели, задачи, сроки и специфические особенности.
5. Принцип информатизации образования связан с широким и всё более массовым использованием в воспитательно-развивающем процессе различных видов аудио-, видео- и компьютерной техники.
6. Принцип индивидуализации состоит в учёте и развитии личностных особенностей каждого ребенка во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

     Названные принципы коррелируют с общей  целью дошкольного образования  – развитие здоровой, в физическом и духовном плане, разносторонне  развитой, компетентной личности, способной  адаптироваться к новым социальным условиям обучения в школе [6; С. 23].

     Многие  исследователи также полагают, что  успешное развитие дошкольников в расках педагогического проектирования возможно, если определены условия: организационные, педагогические, методические.

     Так, организационные условия обуславливают:

• создание в ДОУ систематизированного материала по всестороннему развитию воспитанников на разных этапах развития дошкольников;
• создание банка данных педагогической диагностики;
• организация хранения и систематизация полученного диагностического материала.

Педагогические  условия обуславливают:

• использование материала в целях повышения эффективности процесса развития воспитанников;
• формирование у педагогов дошкольных учреждений диагностических умений как составной части педагогической культуры.

     Методические условия обуславливают:

• разработку и отбор игр, дидактического материала, наиболее адекватно отвечающих современным требованиям развития дошкольников;
• периодически пересматривать и пополнять банк данных педагогической диагностики;
• оказание необходимой методической помощи педагогам в проведении диагностической и развивающей работы с детьми.

     К тому же для успешного внедрения  метода проектов в ДОУ, необходим  контроль за реализацией задач каждого проекта и оценка его результативности. Она осуществляется по критериям в соответствии с целями и задачами проекта. Во-первых, количественно, что означает создание максимально широкого поля потенциальных (активных и пассивных) участников проектной деятельности.

     Оценка  качественных показателей проекта  затруднена вследствие отсутствия специально разработанных методик по отслеживанию знаний, умений, навыков в области естественно-научных представлений. Поэтому при анализе эффективности реализации проекта можно использовать показатели поисково-познавательной деятельности дошкольников, предложенные авторами Дыбиной О.В., Рахмановой Н.П., Щетининой В.В. [5; С. 185]. А именно:

     В ходе поисковой деятельности по решению  проблемы дети должны научиться самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условной схемы (зарисовывать результаты опытов, обобщать и шифровать полученную информацию).

     При обсуждениях в группах, а также  в процессе самостоятельной исследовательской  деятельности в детском саду и  дома дети должны приобрести умение строить гипотезы и высказывать предположения об ожидаемом результате, систематизировать ранее полученные и вновь приобретенные знания.

     Результаты  реализации проекта свидетельствуют  об эффективности выбранной стратегии  работы. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству воспитателей, детей и родителей, удается достичь намеченной цели. В процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций дети в итоге учатся определять задачи, исходя из поставленной проблемы, планировать этапы своих действий в соответствии с задачами, находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций.

     Работа  в творческих группах помогает в развитии коммуникативных навыков детей, в совершенствовании стиля партнерских отношений.

     Главный итог этой работы – педагогический. Ребенок проводит настоящее исследование, чувствует вкус самостоятельной экспериментальной работы, получает первые навыки ее проведения.

     Первостепенными задачами подготовки педагогов к проектной деятельности являются следующие:

1. Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного подхода, поиска ее решения).
2. Практическая, теоретическая, психолого-педагогическая значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (групповая, парная, индивидуальная) деятельность педагогов под руководством педагога, координирующего проект.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение актуальности проблемы и вытекающих из нее задач проектной деятельности;
• выдвижение проектной гипотезы;
• поиск проектных методов исследования (мониторинговых процедур, экспериментальных наблюдений, статистических методов)
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты творческих проектов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итоговых, материальных результатов, их презентация (видеофильм, альбом, бортжурнал, доклад, газета и т.д.);
• формулирование выводов, выдвижение новых проблем для исследования;
• распространение педагогического опыта (методические объединения, педагогические чтения, дни открытых дверей и т.д.) [4; С. 45].

     Внедрение в практику метода проектов предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и требует специального обучения для повышения педагогического профессионализма, потому что научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального пространства.

     Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. 

Список литературы

1. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. – Екатеринбург, 1996. – 344 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
3. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 66–72.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: Сфера, 2001. – 192 с.
6. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада. – Волгоград: Перемена, 2001. – С.18.
7. Киселева Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: Аркти, 2004. – 96 с.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2008. – 416 с.
9. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. – 1999. – № 6. – С. 91–94.
10. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.
11. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. – 432 с.
12. Прикот О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы // Методист. – 2002. – №2.
13. Рагулина Л.С., Крюкова Н.П., Каргопольцева Л.А. Внедряем проект в ДОУ // Обруч. – 2002. – № 6. – С. 7–9.
14. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников: науч.-метод. журн. – 2004. – № 2. – С. 6–18.
15. Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1989. – 624 с.
16. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. – 2002. – № 6. – С.8.

Приложения

Глоссарий

     Взаимодействие – процесс совместного выполнения некоторого действия, влияние субъектов этого процесса друг на друга [8; С. 406].

     Гуманитаризация образования – установление гармонического равновесия между естественно-математическим и гуманитарным циклами в обучении с целью развития в каждом профессионале духовно богатой человеческой личности, противостояние технократизму и бесчеловечности [8; С. 406].