4. по срокам реализации [4; С. 55].

     Алгоритм  разработки проекта, а также виды деятельности педагога и детей на каждом этапе можно представить в виде таблиц 1 и 2.

Таблица 1. Алгоритм разработки проекта

 

 

Таблица 2. Деятельность педагога и детей на каждом этапе

 

     В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

       1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

       2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

       3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

       4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

     Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная  с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

     Значимы и другие виды проектов, в том  числе:

• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

     По  продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней  продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» – на учебный год) [6; С. 18].

     Основной  целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

     Задачи  развития:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

     Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

     В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

     Метод проектов используется в работе с  детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

     Младший дошкольный возраст

     Задачи  обучения:

       1. пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

       2. приобщать детей к процессу познания;

       3. формировать различные представления;

       4. привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

       5. побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

     Совершенствование психических процессов:

       1. формирование эмоциональной заинтересованности;

       2. знакомство с предметами и действиями с ними;

       3. развитие мышления и воображения;

       4. речевое развитие.

Формирование  проектно-исследовательских умений и навыков:

       1. осознание поставленной цели;

       2. овладение различными способами решения поставленных задач;

       3. способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

       4. поиск различных средств достижения цели.

     Старший дошкольный возраст.

     Задачи обучения:

       1. развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

       2. развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

       3. формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

       4. развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

     Формирование  предпосылок учебной деятельности:

       1. произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

       2. потребности в создании собственной картины мира;

       3. навыков коммуникативного общения.

     Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

       1. выявить проблему;

       2. самостоятельно искать нужное решение;

       3. выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

       4. самостоятельно анализировать полученные результаты [16; С. 19].

1.3. Условия

 

     Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность ребенка – индивидуальную, парную или групповую, которую дошкольники выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Группы определяли, как они мыслят решение данной проблемы: включалась личностная мотивация, начинался процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной работы. Степень этой самостоятельности зависит от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

     Проектная деятельность всегда предполагает решение  какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование  разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей наук, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с формированием определенной среды: