Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода.

     1. Исходным пунктом обучения служат  детские интересы сегодняшнего  дня. 

     2. Детские проекты как бы копируют  различные стороны бытия.   

     3. Дети сами себе намечают программу  занятий и интенсивно ее выполняют.

     4. Проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение [7; С. 54].

  Проектная деятельность педагогов ДОУ является одним из методов развивающего обучения и самообразования; направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов и открытий, анализ полученных результатов) способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий ДОУ и профессиональных сообществ города, а также на курсах повышения квалификации.

     Проектная деятельность для педагогов – одна из форм организации воспитательно-образовательной работы, повышения компетентности, качества образования, это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная, субъектная, а не объектная форма участия в жизни.

     Проектирование  требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного  творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое. Таким образом, проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования.

     Проектная деятельность – это интеллектуальный труд, требующий не только высокого уровня мышления, но и сформированной базы для работы в проектном режиме. Поэтому при овладении проектной  деятельностью необходимо формирование ряда специальных проектных умений.

     Проблематизация:

• формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации, ее порождающей;
• выделить и сформулировать проблему из множества проблем (поля проблем);
• рассмотреть проблему под разными углами зрения, с разных позиций;
• произвести сужение проблемы путем ограничения пространства и/или времени в ситуации, ее породившей;
• из нескольких рядоположенных проблем выбрать главную (по тем или иным признакам), актуальную, самую острую, самую доступную в решении, обосновать выбор.

   Целеполагание:

• формулировать цель деятельности по заданному результату и по путям решения проблемы;
• выбрать главную цель из нескольких, установив их взаимосвязь, обосновать выбор;
• произвести уточнение цели с учетом имеющихся средств ее достижения;
• ранжировать цели по срокам достижения (перспективные, средне срочные, ближайшие), масштабам предполагаемых результатов (узкие, широкие), принадлежности (личные, групповые, корпоративные, всеобщие);
• сделать сужение и расширение цели.

   Планирование:

• формулировать задачу, исходя из постановки цели;
• планировать поэтапное достижение цели, формулировать задачи для каждого этапа;
• планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов;
• составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач, выполнять графическое представление этого планирования.

   Прогнозирование:

• определить возможные варианты результатов (промежуточных и итоговых);
• прогнозировать возможные риски при реализации проекта;
• определить критерии и способы оценки результатов.

   Рефлексия и самоанализ:

• анализировать результат по практической важности;
• анализировать результат по социальной значимости, оптимальности затрат, степени решения проблемы, соответствию цели;
• оценивать результаты решения задач [9; С. 92];

     К оценке конечного продукта и к  рефлексии промежуточных результатов привлекаются дети. Рефлексия способствует к осознанному выполнению деятельности, развитию таких личностных качеств как ответственность, настойчивость, инициативность и др. Совместный проект обязательно должен быть доведён до конца, должен быть осязаемый продукт проектной деятельности (макет, выставка, альбом, праздник и др.) Ребёнок непременно должен увидеть и ощутить плоды своего труда.

     Современному педагогу необходимо владеть методом проектов по следующим причинам:

1. Метод проектов в образовании является наиболее эффективным способом, позволяющим одновременно обеспечить:
• развитие у ребенка предметных знаний, умений и навыков;
• формирование универсальных компетентностей (самостоятельная постановка задачи, анализ проблемной ситуации, выбор наиболее оптимального пути решения, поиск необходимой информации);
• развитие личностных качеств (умение работать в команде, переговорные навыки, организационные способности, умение доводить дело до конца, проявлять инициативу, презентовать и защищать результаты, стремление быть социально полезным и востребованным, отсутствие страха перед ситуациями неопределенности, умение субъектно преобразовывать наличную ситуацию).

     Такой комплексный подход является более  продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать ЗУНы на уроках, компетентности – на исследовательских  семинарах, а личные качества – на психологических тренингах. В процессе грамотно организованного проектирования все это формируется как бы исподволь, незаметно для ребенка, увлеченного решением актуальной проблемы, положенной им самим в основу проекта.

     2. Применение метода проектирования является ключевым способом реализации индивидуального подхода в образовании. Индивидуализация образовательного процесса предполагает, что дети, занимающиеся в одной и той же группе, делают разное. Причем не в смысле разделения труда (все делают разные части одного и того же скворечника), а в смысле, что кто-то делает скворечник, кто-то готовит занятие по природоведению для младшей группы, кто-то разрабатывает страничку сайта, а кто-то составляет карту микрорайона. Метод проектирования позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело.

     3. Методика проектирования создает культурную нишу для реализации продуктивной детской инициативы, которой нет места в рамках традиционного образовательного процесса.

     4. В детском саду и младшей школе применение метода проектирования позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир собственного ребенка – взрослые и дети становятся ближе друг другу [3; С. 48].

1.2. Организационные  основы

 

     Одним из важнейших аспектов внедрения  метода проектов в деятельность ДОУ является организационный аспект. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по этапам, однако в этом вопросе исследователи расходятся во мнениях. Безрукова B.C. выделяет следующие этапы:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:

 -частичная интеграция;

 -полная интеграция;

• метод проектов:

 -форма организации образовательного пространства;

 -метод развития творческого познавательного мышления [1; С. 73].

     Рагулина  Л.С., Крюкова Н.П., Каргопольцева Л.А. пришли к выводу, что этапы внедрения проектного метода должны быть следующими:

     1 этап. Погружающий: 1–3 месяца (сроки каждого этапа зависят от степени готовности педагогического коллектива).

     Цель: обучение педагогов технологии проектной  деятельности, совершенствование проектных умений (коммуникативных, рефлексивных, аналитических).

     Формы методической работы с педагогами:

• психологические тренинги на активизацию коммуникативных умений;
• имитационно-ролевые игры, обеспечивающие развитие интерактивного потенциала участников игрового взаимодействия;
• проблемные семинары, деловые игры, «мозговые штурмы», ориентированные на генерирование идей, позволяющие определить основные проблемы и возможные перспективы их разрешения;
• работа с информационными источниками по теме проектирования;
• обучающий семинар «Технология проектной деятельности».

     2 этап. Организационно-технологический: 1–2месяца.

     Цель: разработка педагогических проектов (групповых и/или индивидуальных), совершенствование проектных умений (проблематизации, целеполагания, стратегирования, прогнозирования).

     Формы работы:

• самостоятельная деятельность педагогов по разработке и написанию проектов;
• индивидуальные консультации (выбор проблемы проекта, написание проекта);
• коллективная работа творческих групп.

     3 этап. Презентационный: 1 месяц.

     Цель: презентация идей проекта, совершенствование проектных умений (презентационных, коммуникативных, рефлексивных).

     Формы работы:

• индивидуальные консультации по подготовке презентационных материалов;
• конкурс «Ярмарка проектов»;
• педагогический совет.

     4 этап. Внедренческий: 3–9 месяцев.

     Цель: реализация проекта в образовательную  практику, разработка методического и дидактического сопровождения.

     Формы работы:

• создание «Проектного совета» ДОУ;
• взаимопосещения и открытые просмотры проектных мероприятий;
• творческие отчеты на педагогических оперативках (озвучивание промежуточных результатов).

     5 этап. Аналитический: 1 месяц.

     Цель: анализ результатов по реализации проектов в образовательную практику.

     Формы работы:

• итоговый педагогический совет;
• творческие отчеты, презентации;
• анкетирование педагогов и родителей;
• проблемные семинары, «мозговые штурмы» (определение дальнейших перспектив) [13; С. 9].

     Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса разработали также примерный план работы воспитателя по подготовке отдельного проекта:

       1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

       2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

       3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

       4. Составление плана-схемы проекта.

       5. Сбор, накопление материала.

       6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

       7. Домашние задания для сам. выполнения.

       8. Презентация проекта, открытое занятие.

В настоящее  время проекты классифицируются:

       1. по составу участников;

       2. по целевой установке;

       3. по тематике;