Курсовая  работа

       на тему:

     Организационно-педагогические условия внедрения  метода проекта в  ДОУ

 

      Содержание

 

Введение

 

     Технология  проектного обучения является одним  из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение (в отличие от традиционной практики обучения) характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.

     В настоящее время педагоги вновь  обращаются к проектному обучению в  рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений  проблемы превращения ребенка в субъекта учебно-познавательной деятельности, развития его познавательных возможностей и потребностей.

     Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта детей и их представлений о мире. По словам разработчиков этой технологии, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

     Кроме этого, в рамках этого педагогического подхода активно применяется метод проектов, который дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

     При анализе психолого-педагогической литературе по технологиям проектного обучения выявился тот факт, что большинство исследований посвящено разработке и внедрению метода проектов в систему школьного образования, а рассмотрению организационно-педагогическим условиям внедрения метода проекта в ДОУ уделено недостаточно внимания. Поэтому все вышеизложенное обусловило актуальность изучения данной темы.

     Цель курсовой работы является рассмотрение организационно- педагогических условий внедрения метода проектов в дошкольные учреждения.

     Для достижения поставленной цели необходимо поставить и решить следующие задачи:

     – изучить состояние проблемы использования  методов проектов в условиях дошкольного учреждения;

     – определить и научно обосновать организационно-педагогические условия внедрения методов проектов в дошкольное учреждение.

     При написании курсовой работы использовались теоретические методы исследования: анализ и синтез педагогической литературы по проблеме, анализ педагогического опыта методистов и воспитателей.

     Методологической  базой исследования являются научные работы педагогов и методистов: Л.Д. Морозовой, В.Д. Виноградовой, А.А. Петрикевич, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса и многих других.

     Практическая  значимость работы: материалы работы могут быть использованы при изучении курса дошкольной педагогики, а также при разработке методических рекомендаций для дошкольных учреждений.

 

1. Теоретические основы педагогического проектирования в условиях ДОУ

1.1. Теоретические основы

 

     Сегодня эффективную педагогическую систему  невозможно представить без высокоэффективных  программ и технологий. Современные  тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15–20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Одним из таких средств является педагогическое проектирование.

     Педагогическое  проектирование и его приложения исследовались достаточно плотно, однако, несмотря на интенсивные поиски ученых в целях создания единой теории, пока остаются слабо изученными вопросы терминологии данной проблематики, ее содержательного наполнения.

     Новый виток понятия «проектирование» в образовании стал активно разрабатываться  в конце 80-х годов XX века, и первоначально был связан с разработкой и проведением организационно-деятельностных игр в сфере образования. Но, несмотря на достаточно продолжительную историю развития представлений о педагогическом проектировании, до сих пор нет его единой трактовки.

     Исследователи по-разному определяют педагогическое проектирование:

• процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний, технологий образования, способов педаго-гической деятельности и мышления [3; С. 21];
• проектирование – деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике «промысливание» и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, один из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования социальных объектов [14; С. 15];
• предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и педагогов [1; С. 36];
• содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, осуществляемой на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях [10; С. 51];
• ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности [12; С. 22];
• многошаговое планирование [2; С. 47];
• целенаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы [16; С. 8].

     Но, несмотря на такие разночтения в понятиях, общее для всех определений проекта в образовании является его нацеленность на решение актуальных образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагогов, педагогических сообществ за определенный период времени.

     Педагогический  проект – достаточно сложная система преобразований. Замысел проекта и способ его реализации зависит от субъективных факторов профессиональной деятельности, а именно:

• от понимания автором логики педагогических целевых установок;
• от позиции педагога в поиске оптимальных и инновационных условий для их достижения;
• от учета потребностей, мотивов и отношений людей, включенных в процесс педагогического взаимодействия;
• от обеспечения рефлексивного развертывания одновременных и взаимосвязанных процессов проектирования и реализации [4; С. 39].

     Педагогическое  проектирование – это процесс  создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Она обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации. Её результатом выступает модель объекта педагогической деятельности, которая обладает системными свойствами, базируется на педагогическом изобретении, так как в ее основе лежит новый способ решения проблемы, и предусматривает возможные варианты использования.

     Педагогическое  проектирование позволяет сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности, проанализировать и систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого результата, а самое главное – раскрывает возможности для педагогического творчества, принятия педагогами субъектной позиции по отношению к осуществляемой деятельности.

     Перед педагогами стоит задача уже в  дошкольном возрасте закладывать позиции  самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сбора информации, экспериментировании и применения полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность даёт метод проектов или проектное обучение. Он позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы и даёт возможность развития творческого, познавательного мышления ребёнка.

        Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

      О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

      В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема». В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе [14; С. 9].

      В образовательной практике, где проектный  метод обучения, после забвения вновь начал применяться с 80-х годов прошлого века уже накоплен достаточно большой опыт его реализации. В последнее десятилетие в научно-педагогической литературе уже много написано о сущности и современном прочтении метода проектов. Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися, комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

     Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

     Находясь  в постоянном поиске новых форм и методов повышения качества образования, специалисты дошкольной ступени так же обратили внимание на метод проектов. Использование его в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, т.е. нововведение, новшество. 

  В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

  В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

     Особенностью  проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а так же вовлекаются родители и другие члены семьи. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. 

     Спецификой  использования метода проектов в  дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.