Процесс развития технического мышления

Пятая ступень - синтез - рассматривается как знание, позволяющее реорганизовать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец. Синтез предполагает творческую переработку информации, в результате чего вырабатывается общий  план действия, создастся новое целое, разрабатывается информация, объясняющая  явление или событие.

Шестая, наивысшая ступень усвоения - оценка - позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала. Это новый  шаг в овладении знаниями, характеризующийся  проникновением в суть предмета, явления.

В педагогической литературе нет какого-то обоснованного  подхода к выделению уровней  обученности учащихся. Наиболее интересны варианты, предложенные В. П. Симоновым и В. П. Беспалько.

Технология  оценки степени обученности учащихся, предложенная В.П. Симоновым следующая. Строя свою систему оценки степени обученности учащихся, В. П. Симонов исходил из различия в деятельности учителя по формированию знаний, умений и навыков (ЗУН) и их оценке в ходе текущей проверки. Дело в том, что когда учитель формирует знания, умения и навыки у учащихся, они следуют в несколько иной последовательности, чем тогда, когда он проверяет и оценивает степень их усвоения [2].

Исходя  из указанного противоречия, В.П. Симонов  предлагает пять последовательных уровней  «степени обученности» учащихся: различие, запоминание, понимание, простейшие умения и навыки, перенос.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1 Уровни «степени обученности»

Уровень	Название уровня	Краткая характеристика
1	Различение	Или уровень знакомства, характеризует  низшую степень обученности, когда учащийся отличает данный объект, процесс, явление или какое-либо действие от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде, показывая формальное знакомство с данным объектом, процессом или явлением, с их внешними, поверхностными характеристиками (учащийся отличает формулы, понятия друг от друга, но не может написать и объяснить их, решить задачу с применением тех или иных законов, на вопросы дает односложные ответы, в которых порой заметна попытка «угадать» правильный ответ).
2	Запоминание	Учащийся может пересказать содержание определенного текста, правила, воспроизвести  формулировку того или иного закона, правила, алгоритма, но воспроизводит  все на уровне «зазубривания» (опора  преимущественно на механическую память), а не на уровне уяснения сущности. Запоминание — это количественный показатель, т. е. сколько запомнит ученик понятий, правил, законов и т. д., но не качественный, т. е. как все понял (учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности, отражающей логику построения текста учебника, пособия, рассказа учителя и т. п.).
3	Понимание	Учащийся не только воспроизводит  учебную информацию, но и объясняет  сущность изученных объектов, процессов, явлений, правила действия с ними (учащийся воспроизводит, например, формулировку второго закона Ньютона, пишет его  математическое выражение, объясняет  его, приводит примеры не только те, которые были приведены учителем или в учебнике, но и свои. Сущность данного закона ему понятна, а не просто формально закреплена в сознании, как какое-то определенное количество информации).
4	Простейшие умения и навыки	Или репродуктивный уровень. Учащийся умеет  применять полученные им теоретические  знания в простейших (алгоритмизированных) заданиях: решает типовые задачи, умеет  определенные теоретические положения  связать с практикой.
5	Перенос	Учащийся умеет творчески применять  полученные теоретические знания на практике в новой, нестандартной  ситуации, конструировать новые способы  деятельности (учащийся дает ответ  на любой вопрос, решает любую задачу или пример, которые могут быть ему предложены в соответствии с  программными требованиями на данном этапе обучения, конструирует новые  способы деятельности и находит  часто новые, оригинальные подходы  к решению поставленных перед  ним задач).

 

 

Соотнося  качественные и количественные показатели степени обученности учащихся, В. П. Симонов исходил из следующих положений:

Для того чтобы оценить пять составляющих степени обученности учащихся, необходима как минимум вся пятибалльная шкала или кратная пяти. При меньшем числе баллов оценивающий (учитель) вынужден одним и тем же баллом оценивать разную степень обученности, что предопределяет объективную причину возникновения формализма в этом деле.

Фактическое наличие трех разных уровней требований к степени обученности учащихся является объективной причиной сужения пятибалльной системы оценки знаний, умений и навыков учащихся, а это, в свою очередь, к девальвации оценки.

Исходя  из вышеизложенного, В. П. Симонов предложил следующую шкалу оценки степени

 

 

2.4 Роль мастера производственного обучения в развитии творческих способностей обучающихся

 

Производственное обучение обеспечивает охват  творческих способностей у всех обучающихся. Поэтому нетрудно заметить существенную роль и значение мастера производственного обучения в формировании творческих качеств личности у его воспитанников.

Как отмечал  великий русский педагог А.С. Макаренко:   « Поведение воспитателей имеет  решающее значение - то что делают воспитатели часто гораздо больше влияет на личность ребенка, чем то что они ему говорят».

Результативность  формирования творческих качеств у  воспитанников в учебной группе во многом зависит от умения мастера  производственного обучения с первых занятий использовать различные  методы привлечения подростков к  техническому творчеству, правильного  учета их возрастных особенностей, уровня знаний практических умений, а  также жизненного опыта. В результате такого подхода к производственному  обучению на проверочных работах  за первое полугодие первого курса, как правило обучающиеся группы полностью справляются с производственным заданием.

Такие результаты помогают вселить уверенность обучающимся в свои творческие способности и направляют их на путь развития профессиональных знаний, умений, навыков.

Конечно же, не каждый обучающийся научится творчески решать технические задачи, тем не менее, необходимо стараться научить воспитанников применять приемы и методы, способствующие эффективному решению технических задач. Эффективность производственной деятельности мастера в целях творческого обучения задач во многом зависит от того, какие приемы и формы их решения использует мастер, обсуждает ли он вместе с обучающимися варианты или предложения или навязывает свое пути решения.

Важнейшей формой приобщения обучающихся техническому творчеству служат специальные подготовленные мастером производственным обучением совместно с преподавателем спецдисциплин  практические задания, которые эффективнее использовать особенно на заключительном этапе производственного обучения, в период предвыпускной практики. Это значительно повышает уровень профессиональной подготовленности на момент сдачи итоговой аттестации по профессии.

Немаловажную  роль в развитии технического мышления у воспитанников является подготовка и проведение мастером производственного  обучения различных конкурсов профессионального  мастерства  как внутри  группы, так и подготовка обучающихся  к соревнованиям по профессии  внутри училищного, районного и городского уровней.

Победы  на конкурсах профмастерства позволяют не только поднять на высокий творческий уровень победителя, но дать ориентир в плане развития другим обучающимся. И в этом просматривается огромная роль мастера производственного обучения.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Одной из важнейших задач является развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских  и рационализаторских навыков. В  связи с этим повышается роль технического творчества в формировании личности, способной в будущем к высокопроизводительному  труду, технически насыщенной производственной деятельности.

Как свидетельствует опыт в нашем вузе накоплен положительный опыт по формированию у учащихся развития технического творчества и творческого мышления и творческого отношения к решению задач. У нас есть специальные разработанные программы и методические рекомендации по развитию технического творчества учащихся, в то время эта работа должна стать органической частью всего учебного процесса. На основании изучения и обобщения передового опыта работы по техническому творчеству можно предложить еще несколько требований и рекомендаций для руководителей кружков и мастеров производственного обучения, направленных на повышение эффективности организации технического творчества и рационализаторской деятельности учащихся.

Учебно-воспитательный процесс должен воедино слить  высокопроизводительный труд учащихся, овладение рабочей профессией, развитие элементов технического творчества и формирование добросовестного  отношения к труду. Материал по производственному  обучению и специальной технологии, ориентирующей мастера и преподавателя  на развитие технического творчества в учебном процессе, должен стать  составной частью профессиональной подготовки учащихся.

Занятия по техническому творчеству следует  начинать с изготовления несложных  объектов, важно, чтобы учащиеся справились с работой, почувствовали уверенность  в себе, испытали первый успех, потребность  в творческой деятельности.

Конструкторская деятельность учащихся, даже на первоначальном этапе, должна включать элементы самостоятельного творческого поиска. Для этого  следует ставить учащихся в проблемные ситуации, требующие самостоятельности, напряжения мыслительной деятельности.

Перед изготовлением  объекта с учащимися следует  осудить возможные рациональные изменения отдельных элементов  конструкций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1.Абдуллаев А.Б. «Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования» - Махачкала, Образование 2003 – 270 с.

2. Альтшуллер Г.С. «Творчество как точная наука» - М.: Сов. радио, 1979 – 183 с.

3. Калошина  И.П. «Структура и механизм  творческой деятельности» - М.: Изд-во  МГУ, 1993 – 68 с.

4. Молянко В.А. «Техническое творчество и трудовое воспитание» - М.: Знание, 1988 – 256 с.

5. Сметанин Б.М. «Техническое творчество. Пособие для руководителей технических кружков» - М.: Молодая гвардия, 1981 – 85 с.

6.Скородумов Н.М Личный пример мастера 2005 г.

7.Мосолов В.А, Карагоз Ю.А Планирование воспитательной работы в учебной группе. 2004 г.

8.Ступарик Б.М Организация технического творчества в группе. 2004 г.

9.«Концепция развития конкурентоспособности информационного пространства Республики Казахстан на 2006-2009 гг.», Астана, Акорда, 18 августа 2006 г, №163.

10.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе – М.: Просвещение, 2003 г.

11. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III

12.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. - 320с.

13.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров – М.: Издательский центр "Академия", 2004

14.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С.-Пб.: Союз, 2002.

15. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 1957.

16.Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе – М.: Просвещение 2006г.

17. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности младших школьников: педагогические исследования / Н.Е. Майтанова, С.Н. Муканова, К.Ж. Туребаева // Начальная школа Казахстана. – 2004. – № 5. – С. 6-11.

18.Каражигитова, Т.А. Личностно - ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. – 2005. – № 2. – С. 193-196.

19.А.А. Аладьина, М.Е. Минайдарова, Х.Т.Абдрахманова Роль интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз

20.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002. – 260 с.

21.Бочкин А.И., Гордеева З.Ю. Информатика: от ремесла - к технологиям и творчеству // Информатика и образование, 2004. № 1.

22.Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.96 с.

23.Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

24.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.