Процесс развития технического мышления

В отличиИ от других видов педагогической деятельности, производственное обучение открывает наибольшие возможности развития у воспитанников технического творчества. На производственном обучении при организации конструирования на занятиях обеспечивается формирование творческих качеств личности у всех обучающихся.

Необходимо  отметить, что в профессиональное училища поступают учащиеся от различных школ, с неодинаковым уровнем как общеобразовательной, так и трудовой подготовки. Поэтому работа по техническому творчеству должна плвномерно осуществляться в течении всего периода обучения в ПУ. Организация работы с обучающимися должна строиться с учетом технической подготовленности каждого подростка.

К сожалению, учащиеся приходят в  училище с  низким уровнем обученности, несформированности учебных умений и навыков. Анализ индивидуальных психологических особенностей учащихся профессиональных училищ показал, что у них в большей степени развиты такие виды мышления как предметно - действенное и наглядно - образное, что не дает в должной мере мыслить самостоятельно, рассуждать, делать выводы.

В такой  ситуации остро встает вопрос об организации  самостоятельной деятельности обучающегося, направленной на развитие их творческого  потенциала.

Самостоятельная работа в процессе производственного  обучения требует от обучающихся  проявления не только умственных, но и  физических усилий, связанных с производственным трудом, умениями обращаться с инструментами, оборудованием.

Самостоятельная работа в процессе производственного обучения – основная форма организации учебно-производственной деятельности обучающихся.

Профессиональная  самостоятельность – это:

• способность будущего молодого специалиста проявлять глубокие и прочные знания своей профессии;
• владеть профессиональным мышлением, умениями и навыками;
• свободно ориентироваться в имеющихся условиях современного производства;
• самостоятельно видеть задачу и правильно оценивать предъявляемые к работе требования;
• проявлять индивидуальный подход и стиль к повышению задания в установленное время и с заданным качеством.

Профессиональная самостоятельность  находит свое проявление также в  умении будущего специалиста без  помощи со стороны изменять свои действия в зависимости от отклонений в  ходе работы или возникновении новых условий, своевременно вносить поправки в намеченный план работы и способы ее осуществления.

Труд  на уроке производственного обучения развивает познавательную деятельность и творческие способности обучающихся. Он способствует формированию и усвоению специальных знаний, умений и навыков, расширению жизненного опыта обучающих и положительно влияет на усвоение учебного материала по специальной технологии. Соединение физического и умственного труда, «головы и рук» является предпосылкой для развития общего и технического мышления.

Развитие  творческих способностей подростков должны быть подтверждены педагогическими  требованиями, воспитывать чувство  коллективизма, направлять к сознательному  творческому труду, способствовать формированию таких личных качеств  как точность, выдержка, настойчивость, дисциплинированность и ответственность.

Творчество  обучающегося начинается там, где он стремится внести в процесс работы что-то свое, направленное на повышение  качества, производительности труда, облегчения в работе, применения оригинального  способа.

Наиболее  благоприятным для формирования творческого отношения к труду  у учащихся, являются уроки производственного  обучения по выполнению комплексных работ.

2.1 Воспитательные возможности технического творчества на уроках  производственного обучения

Подготовка  рабочих кадров в условиях экономической  реформы требует от мастера п/о высокопрофессионального подхода.

Интересно приобщить учащихся к овладению современными технологиями отделочных работ и вызвать этим самым у них желание освоить и применять эти технологии в своей производственной практике. Сравнивая поведение опытного рабочего с поведением студентов при возникновении дефектов в работе, понимаешь, что вторые больше двигают руками, а первый ищет пути исправления методом рассуждений. Обучить ученика устранению дефектов - значит научить его правильно при этом рассуждать. Вооружая учащихся самыми элементарными трудовыми умениями, необходимо также уделить внимание и развитию их мыслительных способностей [12].

Система проблемных упражнений основывается на концепции проблемного обучения, которая делает реальной задачу развития мышления и творческих способностей учащихся.

Наиболее  совершенствуют квалификацию, осваивают  профессию и приобщаются к  рационализаторской деятельности те молодые  рабочие, которые занимались техническим  творчеством еще до прихода на производство, чьи творческие способности  получили необходимое развитие в  период обучения профессии.

В связи  с этим все большее внимание уделяется  рассмотрению тех путей и средств  учебно-воспитательной работы, которые  способствуют более успешному развитию творческих технических способностей будущих молодых рабочих.

Воспитание  творческих черт личности, характерных  для рабочего современного производства, неразрывно связано с организацией и целенаправленным педагогическим руководством техническим творчеством  учащихся, которое рассматривается  в качестве наиболее эффективного средства развития таких его компонентов,    как    техническое    мышление,    пространственное воображение и  представление, конструкторская смекалка, умение применять знания в конкретной проблемной ситуации и др.

Это объясняется  тем, что характер деятельности накладывает  свой отпечаток на воспитание человека, придает ему особую направленность. Так специфическое творческое воспитание определяет и своеобразный способ отношения  человека к предметам, необходимый  для данной деятельности. Это отношение, возникающее в процессе творчества, в частности технического, характеризуется  повышенным интересом именно к технической  стороне деятельности и установкой на ее изменение, улучшение.

В процессе творческой деятельности у учащихся постепенно вырабатывается тенденция  обдумывания вопроса, где, что нужно изменить, улучшить, совершенствовать.

Эта тенденция вызывает необходимость  актуализировать имеющие знания, сопоставить наблюдения, соотносить их с задачами, возникающими в процессе творчества, мысленно представить предполагаемую конструкцию в виде общего принципа или схемы. Это, в свою очередь, связано  с активной деятельностью воображения  и со своеобразной интеллектуальной работой, требующей конкретного  выражения найденных решений  в расчетах, чертежах, моделях и  т.п. В процессе творческого труда  не только создаются какие-либо предметы, но и наглядно проявляются оригинальные особенности, привносимые самой  личностью. Следовательно, именно творческая деятельность выступает как важный фактор формирования и развития творческих черт и качеств личности.

Для того, чтобы выделить педагогический аспект в определении технического творчества подростков, в большинстве используемых определений прибегают к уточнению понятия «новизна», которая может быть объективной или субъективной, т.е. новизной только для самого учащегося. Для учащихся профтехучилищ достаточно, чтобы результат творческого решения был нов для самого подростка, т.к. сопоставляет он его лишь с индивидуальным опытом. При таком понимании новизны формирование технического творчества значительно расширяется. Творческой становится деятельность, продукт которой может быть давно известен всем, за исключением того, кто его получает. Получая продукт, обладающий признаком даже субъективной новизны, учащийся развивает свои личностные качества и способности, необходимые для творческой деятельности [13].

Формирование возможности конструктивно-технологической деятельности учащихся обусловлены её характером. Успешность этой деятельности зависит от развития пространственного представления, конструктивной смекалки, умения применять технические знания в конкретной практической ситуации. Нередко необходимо на глаз определить размеры помещений или разницу между ними - для этого требуется хороший глазомер.

Для того, чтобы открыть новое (пусть даже для себя) в целом или отдельные его стороны, осуществить элементарный расчёт условий работы объекта, учащемуся необходима конструкторская смекалка. Она, в свою очередь, неразрывна с техническим мышлением. Обнаружив знакомые черты в новом объекте, учащийся вынужден поставить перед собой вопрос - с выполнением каких функций они связаны, и ответить на него. Для этого надо не просто назвать объект, но и объяснить его устройство, назначение, область применения. А предложить собственное конструктивное решение отдельных деталей или узлов возможно лишь в результате определенных усилий, связанных с восприятием, хорошей памятью, наблюдательностью и техническим мышлением.

Я считаю, для конструирования технических  объектов, практическая деятельность учащихся предполагает осмысленное  применение знаний, полученных при  изучении предметов профессионально- технического цикла. Конструируя, учащийся дважды выполняет операции мыслительной деятельности. Сначала он делает это, мысленно решая задачу. Затем, изготовляя объект, учащийся мысленно предварительно намечает последовательность технологических  операций. Таким образом, необходимость  в процессе конструирования осуществлять мыслительную деятельность при разработке идеи, и ее практической реализации выступает важной особенностью конструирования, обеспечивающей развитие технического мышления учащихся. Поскольку конструирование различных предметов быта, моделей и макетов, инструментов и приспособлений, учебно-наглядных пособий, простейших машин и механизмов является в училище учебным, то весь творческий процесс имеет познавательный характер и находит отражение в мыслительной и практической деятельности учащегося.

В результате соединение в конструктивно-технологической  деятельности физического и умственного  труда обеспечивает формирование умения применять знания на практике, способствует прочности их усвоения. Все это  свидетельствует о значительных педагогических возможностях конструирования  для формирования у учащихся профтехучилищ  технического мышления, пространственного  воображения, конструкторской смекалки, умения применять знания в конкретной практической ситуации.

Наибольшие  возможности для воспитания у  учащихся творческих качеств личности, развития технического творчества и  подготовки к рационализаторской деятельности открывает производственное обучение.

Во-первых, потому, что в отличии, например, от занятий по технологии, производственное обучение позволяет воспроизводить этапы рассмотренной выше схемы  конструирования,  не только связанные  с умственной деятельностью, но также  и те, которые предполагают практическое изготовление конструируемого объекта. Иными словами, производственное обучение обеспечивает максимальный охват этапов конструирования и соответствующих  им видов деятельности [15].

Во-вторых, в отличие от кружковых занятий, посещаемых лишь частью учащихся, производственное обучение при организации конструирования  на занятиях обеспечивает формирование творческих качеств личности соответственно у всех учащихся.

В связи  с этим, сколько значительна роль и ответственность мастера производственного обучения в формировании творческих качеств у его воспитанников.

Цели  развития обусловлены тем, что для  познавательных процессов в юношеском  возрасте характерно осознанное стремление к мышлению, радости от преодоления  трудностей. Следовательно, необходимо при раскрытии темы составить  цели развития мышления, формирования творческого отношения к профессиональной деятельности. При развитии учащихся в процессе обучения использую упражнения на наблюдение, сравнение, доказательства, анализ, квалификацию, выделение причинно-следственных связей и др.

Например, некоторые упражнения по технологии малярных работ творческого характера способствуют формированию всесторонне развитой личности.

В содержании учебного материала по технологии малярных работ заложены значительные потенциальные  возможности формирования у учащихся опыта творческой деятельности. Малярные работы имеют генеалогическую связь  с живописью.

Современный маляр в своей профессиональной деятельности выполняет некоторые  элементы живописных работ: отделку  поверхностей по трафарету, фактурную  отделку и др.

В настоящее время к качеству выполнения отделочных работ предъявляются  высокие требования. В профессиональной деятельности маляра усиливаются художественные, творческие тенденции. При обучении малярным работам необходимо учитывать  эту профессиональную особенность  и развивать творческие способности  учащихся [18].

Примеры:

1.Нарисовать эскиз отделки поверхностей под ситец, шелк, бархат, мрамор, дерево.

2. Обосновать цветовое решение интерьера квартиры: общей комнаты, столовой, детской комнаты, кабинета, кухни, прихожей, санузла.
3. Нарисовать узоры валиком для отделки поверхности.
4. Разработать два-три рисунка для трафарета.
5. Придумать рисунок для обоев.