Процесс развития технического мышления

Введение

 

В поисках различных средств повышения  готовности учащихся к производительному  труду, нам ни в коем случае нельзя обойтись без творчества. Сегодня  мало кто сомневается в том, что творчество - весьма надежный резерв трудовой активности, развития мышления, да и вообще одно из мощных средств формирования всесторонне развитой, гармоничной личности - личности, без которой невозможно себе представить наши завтрашние успехи. Но эта проблема не так проста, как может показаться на первый взгляд. В самом деле, казалось бы, чего проще; бери и учи учащихся творчеству - техническому, научному, художественному. Но обучение творчеству очень сложный процесс, требующий систематического и продуманного подхода.

Значение  технического творчества в формировании качеств личности и трудовом становлении  молодого человека чрезвычайно велико и многогранно. Техническое творчество - это прежде всего средство воспитания. Воспитание таких важных качеств, как уважение и любовь к труду, пытливость, целеустремлённость, воля к победе.

В техническом  творчестве взрослых сегодня видят  своеобразный «мост» от науки к производству.

Предметом исследования данной курсовой работы являются  направление развития технических мышления учащихся.

Объект исследования процесс развития технического мышления на занятиях производственного обучения

Цель исследования  изучить развитие технического мышления на занятиях производственного обучения.

 Задачи исследования:

- Выявить  методологические аспекты развития технического творчества учащихся;

- Изучить  воспитательные возможности технического творчества на уроках  производственного обучения

- Определить  проблемная ситуация, как средство активизации

творческой  познавательной деятельности обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общая характеристика технического творчества

 

В системе  творчества можно выделить определенный круг объектов психологического изучения. Это проблема сущности творческой деятельности, ее специфики и особенностей проявления; проблема творческого процесса, его  структуры, особенностей протекания; проблема творческой личности, особенностей ее формирования, проявления у нее творческих способностей; проблема коллективного  творчества; проблема продукта творческой деятельности: проблема обучения творчеству, активизации и стимуляции творческой деятельности и некоторые другие. Остановимся достаточно подробно на каждой из этих проблем, но постараемся  хотя бы в общих чертах коснуться  некоторых наиболее естественных аспектов творческой деятельности [2]. 

Попутно отметим, что в различное время  в определениях сущности творчества и творческой деятельности отражались меняющиеся представления об этом важном феномене. В одном из наиболее авторитетных философских словарей начала двадцатого века составленном известным философом-идеалистом Э. Л. Радловым, отмечалось, что творчество связано с созданием чего-либо, что в наибольшей степени способность к творчеству присуща божеству, а человек может выполнять лишь относительно творческие действия. Наряду с такого рода утверждениям и обращалось внимание на наличие неосознаваемых процессов в структуре творческого процесса. Затем по мере научного изучения различных видов творчества менялись и отношение к нему в целом, и определения, даваемые творчеству. В последнее время больше всего внимания обращается на то, что с творчеством связано создание принципиально нового продукта, которого никогда ранее не было; творчество проявляется в различных сферах человеческой деятельности, когда создаются новые материальные и духовные ценности. «Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. Виды творчества определяются характером созидательной деятельности (творчество изобретателя, организатора, научное и художественное творчество и т.п.)».

В определениях творчества, речь идет о создании чего-то нового, отличающегося от уже существующего.

Хотя  с психологической точки зрения некоторые из имеющихся определений  слишком категоричны (когда речь идет о создании «никогда ранее не бывшего»), тем не менее главное  в определении творчества связано  именно с созданием того или иного  продукта (материального или духовного), который характеризуется оригинальностью, необычностью, чем-то существенно по форме и содержанию отличается от других продуктов такого же предназначения.

 В  психологическом плане является  первостепенно важным то, что  творчество, процесс творчества  переживаются как новое субъективно. Если с философской, социально-экономической точки зрения имеет смысл считать творчеством только то, что связано с созданием никогда ранее не бывшего продукта, то с психологической стороны важно именно то, что речь может идти о создании чего-либо нового для данного субъекта, о субъективной новизне. Ведь в повседневной практике, а особенно в практике усвоения ребенком-дошкольником, школьником, молодым рабочим новых понятий, решения задач, которые являются для него новыми, мы часто имеем дело именно с творчеством, которое отражает процесс создания новых для данного субъекта ценностей в виде понятия, знания, умения, решения задачи, создания детали и т.д. В этом смысле мы можем говорить о творчестве человека, которое проявляется в его игровой, учебной, трудовой деятельности [3].

Поэтому важно, чтобы в психологическом  определении творчества был отражен  именно этот момент субъективной значимости: творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее для данного субъекта неизвестного.

Другой  момент имеет отношение к масштабам  творческой деятельности. В общественной практике, как правило, творчество измеряется такими категориями новизны, как  открытие, изобретение, рационализация. В последнее время много говорится  об инновационной (нововведенческой) деятельности, сопряженной с внедрением в организационно-технологические процессы чего-то нового. Но такого рода деятельность можно подвести под рационализаторскую.

Если  ориентироваться на такое рабочее  определение творчества, то представляется целесообразным связывать его с  решением новых задач или с  нахождением новых способов решения  ранее решавшихся задач, с решением различного рода проблем, ситуационных затруднений, которые возникают  в производственной и обыденной  жизни.

Прежде  чем перейти к рассмотрению структуры  творческогоc решения новой задачи остановимся обзоре видов технического творчества. К числу видов профессионального творчества можно отнести изобретательство, конструирование, рационализацию, дизайн.

Между всеми  названными видами технического творчества существует тесная взаимосвязь. В первый период интенсивного развития техники  такого разделения не наблюдалось, и  в научной литературе речь шла  в основном об изобретательской деятельности. Ныне существует научно-практическое разделение открытия, изобретения и  рационализаторского предложения, которое к тому же реализуется  не только по отношению к техническим  объектам. Так, под открытием понимается установление ранее неизвестного объективно существующего свойства или явления. Изобретением называют существенно новое решение проблемы, задачи, имеющее положительное значение для производства, культуры и т.д. Изобретения разделяются на конструктивные (устройства), технологические (способы) и связанные с созданием новых веществ. Под рационализаторским предложением понимается локальное (в отличие от изобретения, которое имеет всеобщее значение) решение той или иной задачи по улучшению функционирования уже известной техники в новой конкретной обстановке (например, в каком-то цехе завода, но не в масштабах всего завода, а тем более всего производства). Понятно, что в определенных случаях рационализаторское предложение может быть изобретением.

В практике конструированием принято считать  первый этап и конструкторами называют тех, кто создает машину графическими средствами.

Конструирование может «вплетаться» и в изобретательскую»  и в рационализаторскую деятельность, если для их осуществления необходимо создание тех или иных конструкций. Практическое различие между изобретательством, конструированием и рационализацией  нужно искать в характере целей, которые преследует каждый из видов  деятельности. Изобретательство направлено на решение технической проблемы, задачи в целом; конструирование - на создание конструкции; рационализация - на улучшение использования существующей техники (мы берем только аспект, связанный  с решением технических проблем). Таким образом, можно сказать  так: изобретателя интересует в первую очередь конечный эффект, функция, конструктора - устройство, выполняющее функцию, а рационализатора - более рациональное использование готового устройства для каких-то частных целей [4].

Есть  и другое психологически существенное различие. Как правило, изобретательские и рационализаторские задачи находят, ставят перед собой сами инженеры, техники; в этом смысле изобретатели и рационализаторы а какой-то мере стихийные профессионалы.

Что касается дизайна, то этот-термин обозначает то же, что и художественное конструирование. Дизайн как разновидность конструирования  получил распространение в последние  годы и приложим в первую очередь к тем видам конструирования (в том числе и технического), где речь идет о создании объекта с определенными эстетическими характеристиками. «Простое» техническое конструирование и конструирование художественное нельзя полностью отождествлять. Однако у них всегда сохраняется принципиальное тождество - и то и другое направлено на создание структур с определенными функциями, но в художественном конструировании особую роль играет эстетический фактор.

Что касается понятия «конструктивно-техническая  деятельность», которое имеет широкое  хождение в психологической литературе, то оно практически совпадает  с понятием «проектно-конструкторская  деятельность», но, как правило, имеет  отношение к деятельности учащихся средней школы. Решение конструктивно-технических  задач связано со сравнительно простыми формами конструирования.

Таким образом, под конструктивно-технической деятельностью  мы понимаем допрофессиональную форму технического творчества. Из сказанного нетрудно понять, что на практике мы чаще всего имеем дело не с «чистыми» видами технического творчества, а с «гибридами». Так, реализация изобретения требует создания определенной конструкции, а то и само изобретение сводится к тому или иному техническому устройству и т.д.

 

1. Природа творческого мышления

 

Творческое  мышление - это процесс, и, как всякий процесс, оно подчинено определенным законам. Пусть последние очень  сложны, но в конечном счете мы можем их открыть и на этой основе предвидеть, как будет развиваться творческое мышление в зависимости от тех или иных условий.

На начальных  этапах исследования творческое (или  продуктивное) мышление обычно характеризуется  как некоторый процесс, приводящий к решению новых для человека проблем и задач, - в отличии от мышления репродуктивного, проявляющегося в решении стандартных, однотипных задач, когда способы их решения известны и отработаны [5].

В психологии уже давно установлено, что творческое мышление берет свое начало в проблемной ситуации, и мыслительные процессы направлены на ее разрешение. Сам процесс  решения задачи начинается с постановки гипотезы, мыслительного предвосхищения искомого результата. Выдвижение этих гипотез зависит от того, насколько  разносторонними, гибкими и подвижными знаниями владеет человек. Первоначально  гипотезы могут быть недостаточно определенными. Но, возникнув, гипотеза начинает направлять действия (в противном случае последние  оказались бы слепыми и случайными). Результаты производимых действий сопоставляются с созданными гипотезами, благодаря  чему гипотезы проверяются, уточняются, преобразуются, все более приближаясь  к искомому результату. Творчество как сложная продуктивная деятельность, направленная на открытие нового. имеющее большое общественное значение, всегда сугубо индивидуально и неповторимо

В психологии вопросы развития творческого мышления тесно связываются с проблемой  способностей и одаренности, и это  естественно, ибо они в значительной мере определяют успешность той или  иной деятельности. Способность есть индивидуальная характеристика личности, то особенное и неповторимое, что  свойственно одному человеку в отличие  от другого.

Взаимодействие  педагогических и технических способностей стало предметом глубокого исследования А.А. Толмачева. Он обосновывает то, что  при формулировании творческих задач  педагог должен обладать определенными  качествами:

1. Технической наблюдательностью;
2. Критичностью;
3. Умением находить критические проблемы;
4. Видеть недостатки технических объектов;
5. Способность к ассоциированию;
6. Установление аналогий;
7. Генерирование новых технических идей.