Процесс подготовки незрячих детей к обучению письму и чтению по системе Л. Брайля

Я пыталась всякими способами  помочь ей, но безуспешно. Она и сама меня предупредила, что не сможет отличить одну букву от другой. Но я все  равно пыталась что-либо сделать. Теперь-то я понимаю, что проблема была не только в ее неразвитом осязании, но и в  несформированности у нее образного  мышления. Если бы я начала с подготовки к чтению, то быстро бы это обнаружила»⁴⁴.

Л. Фомина указывает, что за всю педагогическую ей часто встречалась проблема, так называемых, «необучаемых» детей. И первым её утверждением является то, что таких детей, на самом деле, не существует. Есть дети, которые требуют особого подхода – и здесь важно верно начать процесс обучения. Цель начального этапа «состоит в “пробуждении” их желания пробовать делать новое, используя при этом предметы, на которые они раньше не обращали внимания»⁴⁵. Без интереса к познанию они не то что не захотят, а вообще не смогут выполнять упражнения. «Пробудить» же в них интерес к познанию можно, решая следующие задачи:

1. Позволить ощутить ребёнку его «успешность», так как полученный для него результат имеет смысл. Таким образом, у обучаемого снизится протест к новому.

2. Помочь «забыть» навязчивые  движения. «Ребенку (конечно, с помощью взрослого) еще приходится прилагать неимоверные усилия для того, чтобы перейти от привычного для него непродуктивного навязчивого движения к какой-либо иной деятельности. Поэтому мотив для выполнения нового движения, действия должен захватить ребенка настолько, чтобы он как бы “забыл” о своем навязчивом движении»⁴⁶. При этом важно искать каждый раз новый выход, превращая навязчивые движения в части упражнений, возможно на ходу сымпровизированных.

3. При всём при этом  нужно учитывать быструю утомляемость  таких детей. Поэтому после  получения определённого результата  ему нужно дать возможность  отдохнуть, уйти на время «в  свой мирок».

Итак, мы рассмотрели практические советы, связанные с индивидуальной работой. Обратимся теперь к работе с группой. Здесь есть несколько аспектов, которые нужно принимать во внимание при разработке групповых занятий. Во-первых, важно определить общую цель и составляющие её задачи. Если при индивидуальном подходе важно будет преодолеть частные проблемы, возникающие в процессе обучения, то при работе с группой стоит определить единое направление, притом, что, индивидуальные аспекты и здесь, несомненно, имеют место быть.

Цель занятий – подготовить  детей к учебной деятельности. В связи с этим можно определить следующие задачи:

• коррекция поведения в группе;
• налаживание взаимодействия;
• формирование образного мышления;
• постановка рук при восприятии картинок с помощью осязания;
• развитие моторики пальцев рук;
• непосредственное обучение системе Брайля;
• коррекция взаимодействия родителей с детьми.

Групповое занятие является большой нагрузкой для ребёнка. Чтобы избежать перегрузки, стоит: во-первых, чередовать их с индивидуальными  занятиями, а во-вторых, готовить детей  к работе в группе индивидуально. Готовить можно знакомя их с обстановкой  класса, новыми предметами, их назначением и корректируя его поведение. Также, чтобы ни один из детей не чувствовал себя униженным, неполноценным – нужно исключить из занятий соревновательное начало и не исключать ребёнка из игры без его желания (так как это учит его не бояться ошибок).

Итак, мы рассмотрели некоторые  практические аспекты проведения подготовительных занятий среди незрячих дошкольников, разделив их на два типа: индивидуальный и групповой, а также частично рассмотрев их взаимосвязь. Были выведены следующие умозаключения:

1. Для того чтобы занятия достигли цели, важно с первых дней пробудить в ребёнке интерес к познанию, чтобы он ощутил свою «успешность», поверил в свои собственные силы. «Необучаемых» детей – нет. Важно, также убедить в этом не только себя и детей, но и родителей, так как именно от них зависит то, в каком направлении будет развиваться ребёнок.
2. Очень важно для освоения системы Л. Брайля и других основных умений развивать в ребёнке образное мышление.
3. Для работы в группе следует определить общие цели и задачи.
4. Стоит избегать перегрузки на групповых занятиях, чередуя их с индивидуальными и проводя к ним подготовительную работу.

Имея ввиду все эти  умозаключения, всё же нужно помнить  о том, что в процессе самого обучения могут появиться такие нюансы, вероятность которых мы бы не смогли бы предположить путём теоретических умозаключений. Дети – это не строго выверенные программы, поэтому педагог должен быть готов ко всякого рода ситуациям.  Далее, в следующей главе мы перейдём непосредственно к практическому воплощению всех собранных и проанализированных выше материалов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

СРЕДИ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

2.1. ЗНАКОМСТВО  С ДЕТЬМИ

Итак, пришло время применить  свои знания на деле. Перед основными занятиями состоялись встречи с каждым ребёнком в отдельности. В течение, примерно, 20-ти минут происходило знакомство: сначала друг с другом, потом с комнатой, в которой будут проходить занятия и с предметами, которые я планировала задействовать на следующих занятиях. В ходе этого знакомства можно было определить следующее:

1. Как ребёнок разговаривает с незнакомым человеком – то есть готов ли он к групповым занятиям или нет.
2. Как он ориентируется в пространстве (направления вверх, вниз, вправо, влево).
3. Насколько развито у ребёнка образное мышление (в какой-то степени).
4. Наличие тех или иных навязчивых движений.
5. Определить на будущее, какие темы вызывают у ребёнка наибольший интерес.

Согласно данным наблюдениям  я попыталась определить те аспекты, с которыми бы хотела поработать на занятиях. Рассмотрим результаты каждого ребёнка в отдельности.

Даша  Соловьёва, 5,5 лет. Она с трудом понимала, куда ей пойти или передвинуть руку, если я говорю ей наверх, вниз, влево, вправо. Легче всего получалось у неё пойти вперёд и назад. То есть нам с ней предстояло поработать над ориентированием в пространстве. Ещё нужно взять на заметку, что больше всего её заинтересовали кораблики. Возможно, причиной этому стали их сложные конструкции. 

Саша Белоусов, 6 лет. Он был наиболее активным ребёнком и самостоятельно принялся изучать окружающие его предметы, ощупывая их руками, задавая о них вопросы, испытывая их на прочность и т.д. Он мог бы стать помощником для другого ребёнка, но пока эта мысль ставилась под вопрос, так как стоило опасаться того, что кто-то почувствует себя отстающим. При этом было заметно, что Саше было сложно концентрироваться на чём-то одном. В дальнейшем нам нужно будет поработать над развитием внимания и терпения.

Ильнур Муллаянов, 5,5 лет. Мальчик был неразговорчив и замкнут в себе. При этом у него наблюдалось навязчивое движение – он непрестанно закрывал нос рукой и тяжёло дышал. Но при этом у него, по-видимому, достаточно хорошо было развито образное мышление. К примеру, он, знакомясь с музыкальными инструментами, самостоятельно определил второй, попавшийся в его руки, барабан, хотя он был намного меньше первого и немного другой конструкции. Кстати, Ильнуру большое удовольствие доставила игра на детских музыкальных инструментах, и поэтому за увлечённой игрой частично пропали чувство скованности и навязчивые движения.

Катя  Удалова, 5 лет. Самая младшая девочка в группе. Спокойная и при этом достаточно коммуникабельная, поэтому я сделала вывод о том, что ей не доставит больших усилий заниматься в группе. Оказалось, что она растёт в большой семье – у неё два старших брата (одному 11, второй заканчивает школу), видимо от того она уже в семье привыкла к тому, что её окружают много людей. И с точки зрения воображения, эта девочка, по первому впечатлению, показалось мне наиболее развитой. И интерес в ней, кажется, легче будет пробудить – так как в ней уже появилась потребность познавать, осваивать и т.д.

Алия  Сабирзянова, 6 лет. Понять её мне было сложнее всего. С одной стороны, все перечисленные выше умения и аспекты в ней присутствовали, то есть она неплохо ориентировалась в пространстве, имела представление о свойствах многих предметов, в общем-то, могла без стеснений со мной общаться, если я задавала ей вопросы. Но при этом в ней присутствовала какая-то «суровость» мыслей и отсутствие интереса ко всему окружающему, несмотря на столь ранний возраст. Её сложно было расшевелить, она почти ни разу не проявила инициативу. Но я думаю, в этом случае здесь можно будет поискать те игры, упражнения, темы, предметы, которые бы могли бы быть ей интересны.

В конце наших знакомств  каждому ребёнку предлагалось прослушать запись, на которой были записаны журчание реки, шелест листьев и щебет птиц. Потом ребята рассказывали о своих ощущениях и мыслях, пришедших во время прослушивания. На этом наши ознакомительные встречи закончилось.

Прежде чем приступить к занятиям, я также ознакомилась с медицинскими данными детей, чтобы узнать степень и время потери зрения. Оказалось, что Катя и Саша не с самого рождения слепы. Катя видела хорошо примерно до 2-х лет. Саша с рождения частично имел зрение, но постепенно утерял его полностью. Ильнур с самого рождения различает свет и тень. Все остальные – были рождены незрячими.

Итак, собрав нужную информацию и разработав планы занятий, я  принялась к подготовке детей  к обучению письму и чтению по методу Л. Брайля.

 

2.2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Исходя из выводов, сделанных  во время знакомства, мною были разработаны планы индивидуальных занятий, которые были после осуществлены на практике. В данном параграфе мы рассмотрим частично эти планы, а также сам процесс занятий с детьми.

1. Даша Соловьёва, 5,5 лет. С первого же дня я решила поработать с ней над ориентированием в пространстве. Вот общий план первого индивидуального занятия:

• Разминка рук. «Пальчики бегут наперегонки»: «Дети постукивают поочередно каждым пальцем по столу, двигая при этом кисти рук от нижнего края стола к верхнему, как бы имитируя бег наперегонки». «Пальчики просыпаются»: «Кисти рук лежат на столе ладонями вниз. Пальцы по одному поочередно поднимаются вверх, остальные пальцы при этом прижаты к поверхности стола»⁴⁷. Самомассаж рук.

• Игра «Сажаем и выращиваем цветы» - на развитие мелкой моторики.
• Знакомство с предметами (с полевыми цветами): какие они на ощупь – чем отличаются? какие на запах? какой лучше всех пахнет?
• Игра с самым лучшим цветком – «Цветок-путешественник». Путешествие по поверхности стола, прокладывание маршрута и его повторное прохождение.
• Физкульт. минута.
• «Путешествие на лодке по реке». Изучение сторон «влево, вправо, вперёд, назад, вниз, вверх».
• Окончательный этап. Прослушивание песни капитана («Капитан, капитан, улыбнитесь…»).

Один аспект помог нам  достигнуть хорошего результата –  он заключался в том, что Даша почти  с первых минут полностью мне  доверилась, почти не зажималась, не стеснялась и быстро увлеклась игрой. Ориентировкой по поверхности стола она владела в больше степени, и путала в основном только право и лево. Но с эмоциональной точки зрения ей больше понравилось «Путешествие на лодке». В любом случае результаты этих упражнений могли быть известны только на следующем занятии.

При следующей нашей встрече  после разминки мы решили потанцевать  и поиграть на маракасе. При этом я давала ей задание поиграть на маракасе левой рукой, а потом  правой рукой, потом пойти вместе со мной вперёд, потом назад. В итоге  ею были в достаточной степени  усвоены все направления. Чтобы немного передохнуть, мы закончили занятие упражнениями на развитие мелкой моторики.

В последнее наше индивидуальное занятие мы перешли к знакомству со строением книги, с изучением  страницы, нахождением верхних и  нижних углов, корешка и т.д. Также мы приступили к работе с выпуклыми линиями и точками, изучение которых я планировала продолжить на групповых занятиях. В итоге поставленная цель была достигнута – Даша стала намного лучше ориентироваться в пространстве и в последнее занятия сама нашла стол и села за него.

2. Саша Белоусов, 6 лет.

В разработке планов занятий  с Сашей я решила сделать акцент на развитие осязания и мелкой моторики. Эти упражнения, возможно, помогут  ему научиться сосредотачиваться. Но чтобы Саша не испытывал с первого  же урока дискомфорта от принуждения, я стала искать то, чем можно  было бы его заинтересовать. Скажу  сразу, что на первых двух занятиях понадобились аж две физкульт. минутки.

Итак, вот планы первых двух занятий. Здесь я сразу вписала  те изменения, которые нужно было сделать в процессе обучения.

1-е занятие

• Разминка. «Пальчики здороваются»: «Ладони сомкнуты, пальцы попарно постукивают друг о друга». «Пианист»: «Имитация игры на пианино»⁴⁸.
• Игра «Юный кулинар»: «Оборудование: тесто (глина, пластилин), формочки для теста, пластиковый нож. Ход игры: учитель показывает, что можно сделать с тестом: крутить, мять, бросать, раскатывать, резать, отщипывать, вырезать с помощью формочек фигурки. Ребенок повторяет действия взрослого»⁴⁹.
• Физукльт. минута.
• Игра «Купец и его грузовик». Купец собирал в грузовичок свой товар, называя его, удобно раскладывая, и перевозил в другой город. Там он выгружался, раскладывал товар по видами уезжал обратно.
• Ещё одна физкульт минута.
• Продолжение игры.
• На прощание мы попробовали вместе одеться, застегнуть курточку, надеть башмаки на липучках.