Процесс подготовки незрячих детей к обучению письму и чтению по системе Л. Брайля

ВВЕДЕНИЕ

 

Преобразующийся современный  мир требует от людей большой  воли и уверенности в себе. Иначе  сложно будет достойно прожить жизнь, найти работу, создать семью, благоустроить  свой быт и т.д. Современный человек  должен быть стрессоустойчивым и владеть большим количеством дополнительных навыков и умений. Поэтому важно понять, каким образом мы можем помочь незрячим детям стать самостоятельными во взрослой жизни. Ведь их самостоятельность не может держаться исключительно на знаниях и умениях. Важно развить в ребёнке само ощущение его полноценности и уверенности в себе. Поэтому актуальность нашей работы заключается в том, что мы попытаемся определить наиболее эффективную стратегию проведения подготовки к обучению детей дошкольного возраста, тем самым внося свою лепту в подготовке их к образовательному процессу в целом.

Объектом исследования является методика подготовки незрячих и слабовидящих детей к школе. Предметом – методика подготовки незрячих и слабовидящих дошкольников к обучению чтению и письму по системе Л. Брайля.

Цель – определить основные принципы, по которым должен строиться процесс подготовки незрячих детей к обучению письму и чтению по системе Л. Брайля. Чтобы достигнуть этой цели, необходимо выполнить следующие задачи:

1. Рассмотреть процесс развития тифлопедагогики и историю создания системы Л. Брайля.
2. Определить психолого-педагогические особенности развития слабовидящих и незрячих детей.
3. Проанализировать метод преподавания Л. Фоминой.
4. Рассмотреть практические аспекты, возникающие в ходе работы со слабовидящими и незрячими дошкольниками.
5. Познакомиться с группой дошкольников и наметить план работы с учётом их особенностей.
6. Провести ряд индивидуальных занятий и подготовить к дальнейшим занятиям в группе.
7. Провести групповые занятия.
8. Сделать выводы по проделанной теоретической и практической работе.

Теоретическую базу нашего исследования составили работы А.Г. Калашникова, Н.Н. Малофеева, В.А. Феоктистовой, Л.И. Солнцевой, Л.Г. Ярошевской, Л. Выготского, Ж.И. Шиф и других.

Методологическую  базу составили работы Л. Фоминой, Л.В. Мясникова, Н.И. Сувировой, Л.И. Плаксиной, М.Н. Наумова, Л.А. Дружининой, А.М. Кондратова и др.

Новизна исследования заключается в том, что проанализировав одну из сторон тифлопедагогики с точки зрения и истории, и методологии, можно выявить новые закономерности и внедрить их в практические подготовительные занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

И ПИСЬМУ ПО СИСТЕМЕ  Л. БРАЙЛЯ 

«Соседи никак не могли понять, как это моя мама позволяет своему слепому ребёнку заниматься такими вещами, как раскалывание поленьев для огня. Её аргумент был таков: он слепой, но он точно не безмозглый»

Рэй Чарльз.

 

Для того чтобы самостоятельно разработать план подготовки незрячих детей к обучению чтению и письму, следует подготовить теоретическую  основу и рассмотреть опыт предшествующих поколений. Для этого мы обратимся, для начала, к истории создания и развития тифлопедагогики, а также рассмотрим то, каким образом и в какой ситуации был создан шрифт Л. Брайля. Далее от истории мы перейдём к современной тифлопедагогике, чтобы определить те отличия в психологии незрячих и зрячих детей, которые могут понять то, каким образом должно строиться обучение и общение педагога и ребёнка. Последний параграф первой главы будет посвящён сбору и анализу опыта, накопленного педагогами, ведущими подготовку и обучение по системе Л. Брайля. Итак, приступим.

 

1.1. ИСТОРИЯ  ТИФЛОПЕДАГОГИКИ И РАЗРАБОТКА                   Л. БРАЙЛЯ

В педагогической энциклопедии даётся следующее определение тифлопедагогике  – это «отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения (частично- и слабовидящих, ослепших, слепых от рождения)»¹. В общем виде – тифлопедагогика отвечает на вопросы «как должен строиться процесс воспитания и обучения слабовидящего или незрячего ребёнка?», «чем такое ребёнок отличается от других?» и т.д.

Задачей тифлопедагогики  как науки является разработка следующих  основных проблем:

• психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этик нарушениях;
• пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.

Важное место занимают:

• разработка содержания, методов и организации обучения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих;
• определение типов и структуры специальных учреждений для их обучения и воспитания;
• разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, частных методик.

Большое внимание уделяется:

• созданию специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе;
• разработке системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения (нормативов освещенности, режима зрительной нагрузки и др.);
• проектированию специальных зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки.

В качестве методов исследования тифлопедагогика использует:

• наблюдение за процессом обучения, воспитания и развития детей;
• естественный, обучающий, лабораторный и психолого-педагогический эксперимент;
• беседы;
• анализ ученических работ (письменных работ, образцов различных видов изобразительной и трудовой деятельности и др.)².

При всём при этом нужно  помнить, что отсутствие зрения ни в коем случае не может быть признаком ущербности человека. И ни в коем случае педагогу нельзя с жалостью относиться к своим подопечным, считая, что они не смогут наравне с другими существовать позднее во взрослой жизни. Их отличие лишь в том, что они по-другому ощущают мир, по-другому могут получать информацию об окружающем мире, о людях и т.д. И путь обучения – это путь, который должен помочь им жить в мире людей зрячих, понимать их, общаться с ними, жить по их законам.

Как бы доказательством самостоятельности  незрячих людей является тот факт, что именно они сами внесли основной вклад в развитие тифлопедагогики. Наиболее значимым из них стал Луи Брайль, к личности которого мы вернёмся чуть позже. Сейчас обратимся к истории появления системы обучения для незрячих.

Основоположником тифлопедагогики  и обучения незрячих считается В. Гаюи, «французский педагог, единомышленник и последователь Д. Дидро»³. Именно он открыл первое учебное заведение для слепых в 1784 году в Париже. «На рубеже XVIII-XIX вв. школы для слепых созданы в Великобритании, Австрии, Германии, США. В учебных заведениях для слепых учащиеся обучались письму, чтению, счёту, примитивным ремёслам и музыке»⁴. В России первая школа для незрячих была открыта в 1807 году, в Петербурге⁵. Все эти учебные заведения в процессе обучения чтению и письму должны были опираться на специальные рельефные и рельефно-точечные алфавиты. Без них бы невозможно было обучить чтению и письму. Л. Брайль стал главной фигурой в истории разработок таких алфавитов. Чтобы понять причины успеха деятельности именно этого человека, обратимся к его биографии.

Луи Брайль родился в небольшом  французском городке Кувре 4 января 1809 года. «Когда ребёнку было три года, с ним произошло несчастье: он поранил себе глаз шорным ножом⁶, отчего развилось симпатическое воспаление глаз, и мальчик ослеп»⁷. Необъяснимым образом складываются судьбы и истории. Потому что именно это несчастье привело потом к тому, что был создан самый удобный и ясный алфавит для незрячих. В 1819 году Луи Брайль поступил в Парижский институт для слепых, где обучали грамоте, музыке, вязанию и ткачеству. Для занятий предоставлялись книги, изданные рельефно-линейным шрифтом. По многим предметам учебников не было, не существовала тогда и система записи нот для слепых, поэтому методика преподавания была основана на восприятии информации на слух. Учась в Парижском институте, Луи Брайль познакомился с методом письма выпуклыми буквами Хауи и с методом, разработанным артиллерийским офицером Шарлем Барбье для посылки сведений в ночное время. Буквы представляли собой пробитые в картоне дыры, и послание можно было «прочесть» прикосновением. Изобретение Барьбе было непрактичным. Кроме того, символы букв были слишком большими для детских пальцев. Но именно эта система дала Брайлю творческий импульс, он задумал создать систему рельефно-точечной письменности, которая была бы удобной для восприятия на осязание, позволяла точно отражать все особенности того или иного языка, записывать цифры, химические и физические знаки, ноты.

Брайль начал экспериментировать и в 1824 г., в возрасте 15 лет, ввел свою собственную систему: маленькую  «ячейку», состоящую из двух вертикальных рядов с номерами 1, 2, 3 в левом  ряду и 4, 5, 6 в правом. Это дало 63 комбинации. Из них Брайль выбрал буквы для  своего алфавита, знаки нотации, номера, математические символы и некоторые  часто употребляемые слова, такие, как «для», «от», «вместе» и артикли. Он работал над своей системой долгие годы, и первый вариант своей  системы предложил на рассмотрение совета института в 1829 г. Но она не была поддержана. Одним из основных аргументов было то, что разработанный  Брайлем шрифт не удобен для зрячих преподавателей. И только в 1837 г. по настоянию слепых совет института  вновь вернулся к рассмотрению этого  вопроса. Было принято решение напечатать рельефно-точечным шрифтом Брайля «Краткую историю Франции». С выходом этой книги новая система письменности, основанная на рельефном шеститочии, официально обрела право на жизнь⁸.

Таким образом, самую удобную и простую алфавитную систему для слепых создал человек, который сам в процессе обучения больше всего в ней нуждался. Понимая, чего не хватает и что мешает ему, он смог на основе существующих разработок и собственного вдохновения создать свой вариант алфавита. Активность Луи Брайля, свободный склад мысли в какой-то степени были заложены ещё в детстве и юности.  Родители, чтобы помочь ребёнку стать во взрослой жизни самостоятельным, научили его плести бахрому для конской упряжи и шить домашние туфли. Они пригласили учителя музыки, который обучил его игре на скрипке. В целом все эти занятия могли развить в ребёнке чуткость рук, пространственное мышление и расширить представления об окружающем мире в целом. Подрастающий Луи не был замкнут в семейном кругу, а обучался в местной школе, что способствовало тому, что он не жил отдельно в своём мирке, а с детства привык к разнообразию мест и людей. И вся эта подготовка к созданию нового шрифта, в какой-то степени, соотносится с современной подготовкой незрячих детей дошкольного возраста к обучению в школе, о которой мы будем говорить позже.

В первые годы изобретение Брайля пытались игнорировать, и только в 1953 году во Франции оно было официально принято. То есть год спустя после того, как Луи Брайль умер от туберкулёза. В XIX веке делались попытки перенести шрифт «на русскую почву». Окончательный вариант, введённый в практику в 1881 году Мариинским попечительством, был разработан тифлопедагогом Е.Р. Трумберг и директором Дрезденского института слепых г. Бютнером.

Немного об истории отечественной  тифлопедагогики. После Октябрьской  революции в 1917 г. школы для слепых детей стали составной частью системы народного образования. В 1928 г. появились первые советские  школьные программы для слепых.

В начале 30-х гг. появляются первые классы охраны зрения для слабовидящих детей в структуре массовых общеобразовательных  школ , а с конца 30-х гг. открываются  и первые школы для слабовидящих. Развитию этого нового направления  в тифлопедагогике способствовала Ю. Д. Жаринцева.

В 30-е гг. содержание образования  в школах слепых обогащается предметами, которые с начала возникновения  мирового опыта обучения слепых считались  ненужными и недоступными слепым: физика, математика, естествознание и  др. Большой вклад в тифлопедагогику  и разработку методик обучения слепых общеобразовательным предметам  сделал профессор Ленинградского педагогического  института им. А. И. Герцена Б. И. Коваленко.

«В настоящее время в Российской Федерации для слепых и слабовидящих создана сеть средних и 9-летних общеобразовательных  школ, дающих цензовое образование. Интеллектуализация процессов обучения позволила подготовить целую плеяду выдающихся ученых (Л.С. Понтрягин, В.В. Тихомиров, И.С. Ладенко и др.)»⁹. Согласно статистическим данным, слепыми освоено примерно 70 профессий, связанных с умственным трудом.

Подводя итоги по вышесказанному, можно сказать следующее. Несомненно, за два с лишним столетия тифлопедагогика  из начальных несистематических  методов и знаний переросла в  самостоятельное направление педагогики в целом и дефектологии в частности. Однако и в современной тифлопедагогике есть существенные недостатки, которые сейчас уже пытаются устранить и в некоторых образовательных системах уже устранили. Один из них заключается в недостаточной подготовке детей к жизни в обществе зрячих. «В связи с этим в школах введены факультативы, работа которых направлена на компенсацию и коррекцию недостатков, связанных со слепотой и слабовидением»¹⁰.

В целом, в развитии тифлопедагогики  большую роль сыграли те теоретики  и практики, которые сами были незрячими  и на практики выявляли минусы существующей системы. Поэтому для того, чтобы  понять цели и методы образования  слабовидящих и незрячих детей, следует уделять большое внимание их ощущениям, неудобствам, а так же перспективе их последующей жизненной реализации.