Процесс подготовки незрячих детей к обучению письму и чтению по системе Л. Брайля

При этом у всех этих закономерностей  существует общая причина – отсутствие или фрагментарность, нечёткость образа. При этом качество такого образа зависит  от вышеуказанных факторов. К примеру, если у ребёнка не с самого рождения отсутствует зрение, то в его памяти уже остались определенные зрительные образы, или при частичном присутствии зрения у ребёнка открывается возможность воспринимать и запоминать и на уровне определённых зрительных образов. В виду этого стоит разрабатывать индивидуальный подход к каждому ребёнку. В целом развитие образного мышления будет являться основополагающим при разработке методов подготовки незрячих и слабовидящих детей к обучению письму и чтению. Также следует подготовить детей к тому, что они должны будут далее всё больше и больше вступать во взаимоотношения с окружающим миром. Поэтому уже в дошкольном возрасте потихоньку ребёнку нужно учиться вступать в коммуникацию с людьми и получать информацию из внешней среды.

1.3. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ  НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ  К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ

1.3.1. Принципы построения занятий по Л. Фоминой

В данном параграфе будут  рассмотрены накопленные материалы  по практической стороне подготовки незрячих и слабовидящих дошкольников обучению и чтению по системе Л. Брайля. В основу наших исследований легла книга Л. Фоминой, педагога с большим опытом работы в рассматриваемой нами области педагогики.

В первую очередь нужно понять значение подготовки к обучению письму и чтению. Все ли дети в ней нуждаются? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно учитывать тот факт, что начало образовательного процесса и для зрячих детей является важным событием, требующим большой психологической перестройки. Помимо этого незрячим детям, чтобы освоить систему Л.Брайля, требуется большое количество навыков и умений. «Чем лучше ребенок развит, тем меньше времени нужно на его подготовку к чтению и письму по Брайлю. Но если у ребенка отсутствуют навыки ориентировки на плоскости, он не умеет различать геометрические фигуры, не может выполнять задания типа “на что это похоже?” и т. п., ему потребуется больше времени на подготовительную работу, не говоря уже о сроках обучения»²⁸.

Не следует забывать и  о существовании закономерностей  в развитии незрячих и слабовидящих детей, которые им нужно будет  преодолеть в процессе обучения, чтобы  социально адаптироваться во взрослой жизни. Таким образом, в подготовке нуждаются все дети без исключения. Причём должна осуществляться не только подготовка непосредственно к обучению чтению и письму, но и к расширению той окружающей среды, с которой ребёнку нужно будет взаимодействовать для успешного обучения.

Далее, определив важность подготовки незрячих дошкольников к  обучению, рассмотрим некоторые правила или принципы, согласно которым строятся занятия у Л. Фоминой:

1. Нужно чутко относиться к поведению ребёнка и результатам его обучения. То есть с одной стороны с ними нельзя медлить, так как часто они как бы накапливают новое, а при благоприятной ситуации применяют накопленную информацию, превращая её, таким образом, в умения. А с другой стороны, нельзя торопиться. «Необходимо соблюдать принцип посильности. В случае нарушения этого принципа ребенок сам будет сдерживать темп обучения»²⁹.
2. Выбор оптимальной методики изучения азов чтения и письма: параллельное обучение чтению и письму; начальный этап – или с письма, или с чтения.
3. Индивидуальный подход к подготовке детей с отклонениями в развитии.
4. Подбор различных способов заучивания букв для наибольшей лёгкости восприятия. Такой подход, при котором ребёнку станет интересно учиться. «Очень большое значение при этом имел интерес ребенка, который поддерживался тем, что обучение начиналось с буквы, встречающейся в его имени, затем его знакомили с буквами, входящими в имена его родственников и друзей, любимой пищи, любимых игрушек или занятий»³⁰.

Таким образом, можно увидеть, что все выработанные и проверенные  на практике Л.Фоминой правила исключают  закостенелую форму проведения занятий, а напротив, призывают к чуткому  восприятию как к группе детей  в целом, так и к каждому в отдельности. Несомненно, что идея о том, что занятия должны строиться исходя из особенностей группы и составляющих её индивидуальностей, является важной во всех сферах педагогики и не только. Но когда дело переходит к отдельным случаям, к отдельным разработкам, об этой идее часто забывают. Поэтому конкретные правила, предложенные Л. Фоминой, могут уберечь нас, при разработке собственного метода, от данной ошибки.

Рассмотрим, к примеру, одну из современных статей для педагогов, в которой содержатся советы и конкретные примеры упражнений для работы с незрячими детьми дошкольного возраста автора Н.И. Сувировой. В этой статье делается акцент на том, какие технические умения и в какой последовательности нужно привить детям, чтобы они смогли в дальнейшем качественно освоить технику чтения и письма по системе Л. Брайля. Предлагается это делать с помощью однообразного заучивания верного положения рук и пальцев и других правил, завуалированного игровыми формами: «При накалывании точек грифель надо держать строго вертикально. Указательный палец должен лежать в выемке на ручке грифеля. Большой и средний пальцы придерживают грифель с боков у шарика, находящегося над гвоздём-иглой. Ребёнка необходимо познакомить со всеми приборами и материалами, с которыми он будет работать. Это означает, что нужно посчитать, сколько строк имеет прибор для письма по Брайлю, сколько клеток в строке. Ребёнок должен понять, как устроен прибор, как нужно будет на нём писать, как закладывается в него бумага. Аналогично знакомят и с другими приборами»³¹.

Как мы видим, если ограничиваться только представленными в данной статье советами и разработками, мы не сможем решить проблемы, указанные выше. Такое узкое видение цели подготовки приводит к тому, что процесс обучения превращается в пустое зазубривание определённого набора правил. При этом, если даже ребёнок сможет в совершенстве обучиться письму и чтению, то свои умения в жизни ему будет сложно применять и извлекать из них толк, так как за набором слов он от этого обучения не сможет увидеть полноценной образной картины. Его умение будет оторвано от действительности, оно будет голым теоретическим навыком.

Итак, с помощью Л. Фоминой  мы выделили основные правила, с помощью  которых можно будет наиболее эффективно построить процесс подготовки к обучению письму и чтению по системе  Л. Брайля. Далее рассмотрим некоторые конкретные проблемы, возникающие во время занятий с незрячими детьми дошкольного возраста.

1.3.2. Основные  направления работы по подготовке  к обучению письму и чтению: методика

Рассмотрим методики, которые смогли бы помочь развить нам следующие умения:

1) осязание и мелкую моторику рук;

2) ориентирование в пространстве;

3) образное мышление.

Начнём с первого пункта. Развитие осязания и мелкой моторики важно не только для успешного овладения письмом и чтением. Так как ребёнок уже лишён одного из чувств, с помощью которых он может познавать окружающий мир и вступать с ним в общение, то очень важно помочь развиться в достаточной степени остальным чувствам. Утверждение о том, что у слепых людей в большей степени развиты остальные чувства, не совсем верно. «Наоборот, без соответствующих игр и упражнений, организованных родителями, малыш со зрительными проблемами может иметь серьезные трудности в правильном использовании информации, поступающей к нему из окружающего мира посредством сохранных органов чувств. Поэтому с самого раннего детства мы должны тренировать органы чувств ребенка с нарушением зрения»³².

Чтобы ребёнку помочь развить  осязание и мелкую моторику, нужно  подходить к процессу обучения поэтапно. При этом не стоит забывать, что  всё должно подаваться в виде игр, так как игровая форма будет  легче восприниматься, а также  даст возможность ребёнку избежать ощущения большой ответственности  и сложности выполняемого, а напротив, расслабиться и получать в процессе обучения удовольствие. Для этого придуманы разные группы игр.

Первую группу составляют игры на формирование представлений о строении и возможностях рук. Подобно тому, как начинающие художники знакомятся с видами красок, кисточек, их свойствами, так и детям нужно сначала познакомиться со своими руками заново. И здесь дело не только в том, что они не могут их увидеть. Достаточно обратиться к практике хореографов, которые заново учатся понимать своё тело и управлять им. Что представляют собой такие игры? Обычно они требуют выполнения определённых действий разными пальцами в отдельности, кистью или выполнения разных движений руками. Вот, например, игра, которая даёт возможность поработать над каждым пальчиком:

«“Посчитаем пальчики”. Пальцы по одному загибаются к ладони. Сначала упражнение выполняется одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе. Движения можно сопровождать проговариванием рифмовки, во время проговаривания первых пяти строчек дети сжимают пальцы в кулак и разжимают их:

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев,

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить,

Чтобы их же сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять.

При проговаривании последней строчки  дети поочередно загибают пальцы к  ладони»³³.

Далее, вторая группа игр  включает в себя упражнения на самомассаж рук. Такие упражнения подготавливают руки к более сложным заданиям, а также, напротив, помогают снять  напряжение. В основном условия таких  упражнений просты и часто вовсе  не содержат игрового начала. Но есть и  более интересные, с точки зрения наличия фантазийного начала, игры. Вот, например, одна из них:

«“Пальчики играют в прятки”. Кисти рук лежат на краю стола. При словах учителя: “Пальчики спрятались!” ученик ладонями проводит по ребру стола сверху вниз так, чтобы пальцы спрятались за крышкой стола. “Пальчики показались!” – ученик поднимает ладони, при этом массируется вся ладонная поверхность»³⁴.

Данные группы упражнений являются основой, которая может  присутствовать на каждом занятии. Также  существуют упражнения, развивающие  те или иные осязательные навыки. Перечислим их:

1. Упражнения на выделение  сенсорных эталонов осязательных  признаков предметов. Такие упражнения  способствуют развитию умения  различать свойства поверхности предметов (то есть, гладкий или шершавый предмет, мягкий или твёрдый и т.д.).

2. Упражнения на развитие способности различать структуры поверхностей. Схоже с первой группой, только здесь нужно уже не только называть качества, но и сравнивать одно с другим.

3. Упражнения, помогающие развить способность к восприятию температурных различий.

4. Упражнения на развитие  способности к различению веса.

5. Упражнения на выделение  сенсорных эталонов формы.

6. Упражнения, помогающие  сформировать представление о  величине предметов.

Далее идут уже более сложные  комплексные упражнения, в которых  дети могут познакомить с устройством  предметов и человека, научаться  комплексному осязательному анализу  и обследованию предмета.

Все эти упражнения попутно  развивают и мелкую моторику рук. Однако для этого существуют и  отдельные игры, упражнения и занятия. Часто они проводятся с использованием каких-либо материалов (пластилин, рассыпчатые вещества, вроде крупы или макарон и т.д.). Виды материалов могут зависеть просто от фантазии педагога, главное при этом помнить о безопасности.

Также можно попробовать  перенять актёрский опыт и взять  упражнения по развитию осязанию у  них. На самом деле они схожи с  представленными выше, но более сложнее. И преодолев первые этапы обучения, можно прейти и к ним. Большая  ценность упражнений из актёрских систем заключается в том, что в них  обязательна внутренняя, сюжетная мотивировка, интерес самой игры, поэтому в  них, часто, просто невозможно не играть, тем более ребенку. Можно адаптировать сюжет игры или упростить некоторые  задачи. К тому же часто такие упражнения повторяют какие-либо бытовые действия, поэтому используя их, можно помочь ребёнку получить некоторые умения, нужные в простой жизни. Для наглядности приведём пример одного такого упражнения, которое называется «Кассир и покупатель»:

«Для этого упражнения ученикам потребуются настоящие монеты: достоинством в 1, 5, 10, 50 копеек и в 1, 2 и 5 рублей.

Ученики делятся на пары. Один –  кассир, другой – покупатель.

— Познакомьтесь осязанием с  вашими монетами.

— Знакомы? Пожалуйста, занимайтесь  финансовыми операциями: не глядя  на монеты, получайте плату и выдавайте  сдачу. Что будете продавать и  покупать? Покупатель должен сперва назвать  уплачиваемую сумму, потом давать по одной монете, не называя их достоинства. Кассир, проверив осязанием полученную сумму, называет размер сдачи и выдает ее по одной монете, так же, не называя их. Начинайте и – не просчитайтесь!»³⁵.

Для малышей можно упростить  задачу, подсказывая, какие монетки  ему нужно отдать, чтобы купить ту или иную вещь. Заодно у детей пополнится и запас знаний о предметах. Таким образом, круг выбора упражнений может расшириться. Главное сначала убедится в успешности выполнения простых упражнений. Нельзя наваливаться на ребёнка с первых занятий со сложными задачами, иначе он может испугаться и надолго разувериться в своих силах.

Умение слепого ориентироваться в пространстве является одним из условий его адаптации в обществе. С этим умением связаны почти все сферы жизни и деятельности. Ориентировка в пространстве даёт возможность и психологически ощутить себя свободным и уверенным в себе человеком. Причём обучение должно продолжаться и вне учебных заведений, при выполнении любых бытовых действий, на различных занятиях (спортом, искусством и др.).

«Ориентировку слепых нужно рассматривать как их самостоятельное передвижение на местности и определение изменения положения их тела в ходе любой активной деятельности»³⁶. По виду деятельности различают ориентировку пространственную, производственную, бытовую, предметно-познавательную и др.