Процесс подготовки незрячих детей к обучению письму и чтению по системе Л. Брайля

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ И НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ

1.2.1. Тифлопсихология  как наука

Психологическими особенностями  слабовидящих и незрячих занимается отдельная отрасль психологии –  тифлопсихология. «Тифлопсихология (от греческого typhus - слепой) в буквальном переводе - психология (psyche - душа, logos - наука) слепых, однако в настоящее время значение этого термина значительно расширилось, и тифлопсихология обозначает психологию не только слепых, но и слабовидящих.

Таким образом, объектом современной  тифлопсихологии являются лица с  нарушениями зрительных функций  в диапазоне остроты зрения от 0 (тотальная или абсолютная слепота) до 0,2 включительно на лучше видящем  глазу (верхняя граница слабовидения), а также лица с резко суженным полем зрения (до 10°)»¹¹.

Выделение и развитие тифлопсихологии  как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах. Первая школа была открыта в Париже Валентином Гаюи в1784 г. Анализ же психологии слепых впервые был проведен основоположником материалистического направления во французской психологии Дени Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим».

«Формирование научной психологии связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А. А. Крогиуса, В. С. Сверлова, М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагина, А. Г. Литвака, N. Barraga, T. Cutsforth, M. Gottesman, Y. Hatwell, M. Tobin и др.

Однако ряд авторов, особенно слепых, отрицает существование тифлопсихологии (П. Биллей, Ф. И. Шоев), основываясь на общих психологических закономерностях, свойственных как зрячим, так и  слепым»¹².

Как бы то ни было, современная тифлопсихология является самостоятельной отраслью психологической науки. Как любая наука, тифлопсихология имеет свой предмет, которым является психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). Следует сказать о том, что на первых этапах развития тифлопсихологии предметом ее изучения ограничивался кругом тотально слепых. В настоящее время центральное место исследования занимают  частично зрячие и слабовидящие. Это вызвано тем, что сокращается количество абсолютно слепых и относительно увеличивается число частично зрячих и слабовидящих.

Изучение психики слепых и слабовидящих, по сравнению с изучением психики нормально видящих, осложняется тем, что, «помимо общечеловеческой субъективности ее проявлений, на закономерности формирования психических функций и личностных особенностей влиянию нарушения зрения, которые маскируют и искажают ход развития». По мнению Литвака А.Г. особенно осложняется процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей психики слепых и слабовидящих при осложнении дефектов зрения цитологическими изменениями в других частях организма. Из дефектов, сопутствующих серьёзному нарушению или потере зрения, наиболее распространены нарушения двигательной системы, снижение остроты слуха и осязания, нарушения речи. Также, как это не прискорбно, у слепых и слабовидящих достаточно часто встречаются грубые нарушения интеллекта, нервно-психические отклонения, психофизический инфантилизм. При этом, в процентом отношении, число случаев слепоты и слабовидения, осложненных другими дефектами, имеет тенденцию к повышению. Это объясняется сокращением числа случаев нарушения функции зрения в результате травм и ряда общих и инфекционных заболеваний. С другой стороны, оно обусловлено относительным увеличением случаев нарушений зрительной функции вследствие различных заболеваний центральной нервной системы, врожденной и наследственно обусловленной патологии зрения. В настоящее время врожденные и наследственные формы патологии зрения являются причиной слепоты примерно в 90% случаев¹³.

Такие данные предоставляет в своей  работе Литвак А.Г. Вопрос о причинах появления заболеваний, их росте  или исчезновении до сих пор не может быть до конца решённым. Автор  книги предоставляет нам только факты, но причина роста врождённой и наследственной патологии может крыться в проблемах развития человечества в целом, в отношении современного общества и цивилизации и т.д. Как утверждает Норбеков, «Существует простая формула: характер и судьба равны болезни»¹⁴. В отношении же детей всё немного сложнее, так как они перенимают на себя тяжесть с плеч родителей. Как бы то ни было, это всего лишь одна из теорий. Главное помнить, что круг медицинских знаний не ограничивается европейской точкой зрения, и существует большое количество принципиально иных направлений, теорий, учений и т.д.

Возможно, что наиболее важным направлением тифлопсихологии является учение, касающееся детского развития. И с данной точки зрения, продолжим дальше рассматривать статистические данные и закономерности, которые стали заметны в последнее время. Здесь мы возьмём материалы из книги Л.И. Солнцевой «Тифлопсихология детства». Объектом детской тифлопсихологии является слепой, слабовидящий и ребенок, имеющий амблиопию и косоглазие.

Понятие слепой рассматривается в  настоящее время с точки зрения определения ведущей системы анализаторов, на основе которой построен педагогический процесс. «В понятие слепой поэтому с необходимостью включаются две категории детей: дети с визусом «0» и светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля, по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания»¹⁵.

В ходе исследования детей с нарушением зрения, обучающихся в школах в настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом, был сделан вывод о том, что изменения круга людей с нарушением зрения имеют несколько тенденций.

«Исследование Л.И. Кирилловой выборочного контингента специальных школ России показало существенное увеличение количества детей, имеющих остаточное зрение (до 90%). В школах для слепых лишь 3-4% детей имеют тотальную слепоту, 7% - светоощущение, 10% - визус выше 0,06»¹⁶.

Вторая тенденция заключается  в увеличении случаев сложных комплексных зрительных заболеваний у детей. Лишь некоторые дети имеют нарушения зрения, которые ограничиваются лишь единичным нарушением зрительных функций. Материалы анализа детей школ слепых показывают, что у большинства исследованных детей имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

 Третьей тенденцией является увеличение сопутствующих зрительному заболеванию других дополнительных дефектов в том числе - связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы.

«Так, зрительные нарушения у детей начальных классов школ слепых в 77,6% сопровождаются остаточными явлениями ДЦП, задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидроцефалией и другими первичными нарушениями: речи, двигательной сферы и т.д»¹⁷.

Таким образом, сведения о современной  картине развития нарушения зрения в обществе в рассматриваемой  нами работе подтверждаются и подробнее  открываются указанные А.Г. Литваком  тенденции.

В целом тифлопсихология является скорее отдельной отраслью общей психологии. Это подтверждается особенностями психологии слепых и слабовидящих людей. Поэтому, чтобы избежать некоторых проблем, для слепых и слабовидящих людей нужен несколько иной подход. Также причины потери зрения могут быть совершенно разными, и это не может не отразиться на специфике психологического развития личности. Поэтому обратимся хотя бы к самой общей классификации, так как более сложные из них требуют от нас глубоких медицинских знаний.

1.2.2. Классификация

Для того чтобы анализировать  чужие и разрабатывать собственные  методики обучения детей с нарушением зрения, следует учитывать тот  факт, что категория таких детей  разнообразна и неоднородна как  по остроте центрального зрения, так  и по характеру глазных заболеваний.

В самой простой классификации выделяют две группы.

В первую группу входят дети, «имеющие аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригирируется (корректируется авт.) оптическими средствами (очками, контактными линзами). В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются»¹⁸, и процесс развития ничем не отличается от процесса развития ребёнка, не имеющего нарушений зрения.

Другая группа состоит  из детей, оказавшихся «в условиях частичного восполнения недостатка зрения за счёт оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте»¹⁹. Объектом нашего исследования, при разработке методик подготовки к обучению, будет являться именно вторая группа детей. Итак, к таким детям с нарушением зрения относятся:

1. Слепые с полным отсутствием  зрения и дети с остаточным  зрением (острота зрения равна  0,05 и ниже на лучше видящем  глазу).

2. Слабовидящие со снижением  зрения (от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией с помощью оптических средств).

3. Дети с косоглазием и амблиопией²⁰. Последнему наименованию болезни словарь Брокгауза даёт следующее определение: «Амблиопия, слабость зрения, зависящая от поражения каких-либо отделов мозга (затылочной доли, четверохолмия и т.д.). В самом глазу никаких изменений не замечается. Амаурозом называется слепота при таких же условиях («тёмная вода»)»²¹.

Существуют и различные  причины дефектов зрения. Дефект зрения также может быть врождённым и приобретённым. Таким образом, психологические качества детей зависят от того, когда именно было утеряно зрение, и частично или полностью ли оно отсутствует. Для того чтобы подробнее разобраться в отличиях психологического развития слабовидящих и слепых детей, мы рассмотрим роль зрения как такового.

1.2.3. Роль отсутствия зрительного восприятия в психологическом развитии ребёнка

Нарушение зрения является одной из причин нарушения познавательной деятельности ребёнка. Вопрос о том, что характеризует затруднения и недостатки в процессе познания в связи с тем или иным дефектом, поднимали в своих работах Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский и другие. При этом учёные ставили перед собой задачу – показать возможные пути их коррекции и компенсации психолого-педагогическими средствами. Наиболее ярким отличием таких детей, как это уже говорилось выше, является сокращение получения информации. И ещё раз стоит сказать о том, что данное отличие всё-таки не следует считать дефектом, так как такое определение может существовать только относительно зрячих людей. В таком случае человек как таковой может являться дефектным по отношению к большому количеству всевозможных видов животных. Но вернёмся к работам вышеуказанных учёных, согласно которым сокращение получения информации у детей с нарушением зрения «проявляется в отсутствии зрительной перцепции или ее нечеткости, неточности, что отражается, в обеднённости образа объектов внешнего мира в которых не представлены зрительно воспринимаемые качества или они отражены искаженно, нечетко, фрагментарно»²².

По мнению Л.С. Выготского, одной из важнейших закономерностей  аномального развития является возникновение вторичных и третичных нарушений, вызванных первичным дефектом. «Симптомами вторичных нарушений являются затруднения, связанные с взаимоотношениями со средой, в которой живет аномальный ребенок, в том числе и с людьми»²³. Именно эта закономерность должна учитываться в первую очередь уже при разработке методик подготовки незрячих детей к обучению, так как процесс обучения сам по себе требует большей степени коммуникации с внешним миром и людьми. 

По Ж.И. Шиф, в аномальном развития ребёнка в большей степени  страдает общение в целом, и речевое  в частности. «Наиболее четкое проявление этой закономерности при нарушении зрения выражается в отсутствии за словом конкретных живых образов или недостаточной наполненности понятий конкретным содержанием в отсутствии или слабой развитости неречевых форм общения»²⁴. Также ещё одной закономерностью является нарушение в двигательной сфере. «У детей с недостатками зрения это выражается в нарушениях точности движений, их целенаправленности, координации»²⁵, что связано с предыдущей закономерностью, так как несформированность образов окружающего пространства, своего тела, двигательных образов определяет трудности пространственного ориентирования.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что важнейшей причиной затруднений в развитии речевой и двигательной сфере связано с наличием сенсорного и умственного образа. «Отсутствие или нечеткость, неточность, фрагментарность образа вторично и третично сказывается на развитии всей психофизической системы при нарушении зрения. Именно специфика образа, как психологической категории является основой тифлопсихологии, на нем строится вся иерархия развития психологических особенностей при нарушениях зрения»²⁶. Таким образом, развитие образного мышления является одной из основных задач в обучении незрячих и слабовидящих детей.

«Различный характер и степень нарушения зрительной системы, этиология, включение перцепции различных модальностей и др. - все это вносит специфику в формирование образа у детей с нарушением зрения, определяет качество отражения в образе воспринимаемого реального мира, его объективность»²⁷. По статистическим данным в настоящее время состав таков, что тотально слепых детей в нем составляет — 4-5%, остальные дети имеют некоторые сохранные зрительные функции, которые, к сожалению, до настоящего времени слабо используются в процессе направленного развития.

Итак, в данном параграфе  были рассмотрены основные психолого-педагогические особенности незрячих и слабовидящих детей. Во-первых, были выделены факторы, влияющие на специфику психологического развития детей. Таковыми являются степень  потери зрения (частичная или полная), а также то, когда случилась  эта потеря (с рождения или позже). Во-вторых, были рассмотрены общие закономерности в развитии детей с отсутствием зрения:

- затруднения во взаимоотношении  ребёнка с окружающим миром  и людьми;

- медленное развитие в  области речевой деятельности;

- нарушение в двигательной  сфере.