Проблемное обучение на уроках истории

          Например, заключительном этапе изучения темы " Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-гг" я даю рассмотреть плакат 30-х гг. И предлагаю ответить на проблемный вопрос: назовите историческое событие , которое художник изобразил на плакате? Почему вы так решили? Каковы его последствия? ( Приложение№6)

В конце проблемного изложения  темы «Социалистическая индустриализация», я предлагаю  рассмотреть группу плакатов 30-х гг и ответить на вопрос :

В чём заключались особенности  социалистической индустриализации? ( Приложение№7)

         Проведены уроки по темам  в 10 классе:

Был ли царь Алексей Михайлович " Тишайшим"?

Пётр 1 – абсолютный монарх или большевик на троне?

В 11 классе:

Коллективизация - трагедия крестьянина труженика?

Триумф и трагедия победителей ( 1945-1953 гг)

 

Привлекаю учащихся к работе над проектами.

 

Учащиеся  работали над проектом « Предметы русского быта конца 19- начала 20 века».

Результатом этого  проекта  стало создание выставки и альбома.

Выставка представлена следующими  экспонатами  : самовар, ухват, прялка, рубель, железные утюги, керосиновые лампы.( Приложение№8)

Целью данного проекта  стало изучение истории и бытового назначения данных предметов русского быта.

Учащимися  входе работы используются  методы исторического  исследования, сравнительного анализа , наблюдения.

Целью проекта « Моя  историческая находка»

1) Установить точную дату  выпуска и хронологические рамки  хождения данной монеты.

2) Проследить историю  данной монеты

 Так  ходе работы  над проектом " Моя историческая находка"

( ДЕНГА) ученица 11 использовала метод сравнительного анализа при установлении точной даты выпуска ,найденной ею монеты времён правления Анны Иоанновны. Дата на монете  точно не прослеживалась и видны были только две последние цифры и название монеты " Денга" . Путём сравнения гербов 18- 19 вв. , ученица пришла к выводу, что  выпуск данной монеты -1739 год.( Приложение №9)

В аналогичном проекте  « 1 копейка серебром» ученица также использовала метод наблюдения и сравнительного анализа пришла к выводу , что её монета -1 копейка серебром , 1843 г. чеканилась на Сузунском монетном дворе , так как на монете имеется обозначение Сузунского монетного двора- С.М (Приложение № 10). Все проекты учащиеся защитили в январе 2012 года в ходе проведении недели гугуманитарных наук , проведённой в нашей школе.

 

     Описание достигнутых образовательных результатов

 

               Диагностика результатов обучения показала, что в классе, где занятия регулярно проводятся с использованием методов  проблемного обучения, учащиеся лучше усваивали материал и прослеживается положительная динамика усвоения учебного материала.

( Приложение № 11)

 По окончании изучения тем проводились зачётные работы, тестирование в форме ЕГЭ .Учащиеся стали успешно выполнять задания части С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 . Заключение

 

 

       Несмотря на стремительное развитие общества и системы образования, появления новых педагогических технологий ,проблемное обучение  не теряет своей актуальности и привлекательности . Одной из причин такой популярности среди педагогов  является , на мой взгляд,  способность проблемного обучения модернизироваться и обновляться.

Однако существуют трудности  и риски работы в данном направлении .

Во- первых , проблемное обучение  рассчитано  в основном на сильных и средних учеников.

Во – вторых, проблемное обучение предполагает  долгую и  кропотливую подготовку учителя  к уроку.

В- третьих , как говорилось ранее, не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения.

Дальнейшую работу в данном направлении я для себя определила так:

   «Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения с преимущественным использованием информационных технологий на уроках истории».  В этом направлении я планирую использовать в работе различные видеоматериалы .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

7.Литература.

1. Бестужев — Лада И.В. Творческая лаборатория школьника на уроке истории// Преподавание истории в школе. — 2004. — № 5.
2. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России.Ростов- на Дону.:" Феникс",1996
3. Ермаков Д., Петрова Г. Обучение решению проблем // Народное образование. — 2004. — № 9.
4. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории// Преподавание истории в школе. — 1999.— № 8.
5. Кудрявцев В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.
6. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.— М.: Педагогика. 1977.
7. Никитина Н.Н. Становление профессионально-личностного самоопределения учителя. — М., 2002.
8. Никитина Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: методические рекомендации. Ульяновск, 1999.
9. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.— М., 1998.
10. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Ростов-на-Дону, 2007.

 

 

 

 

 

 

 

                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

 

В школе было проведено  анкетирование учащихся с 5 по 11 класс. Предложена                                Анкета 

1. Класс: ______________
2. Нравится ли тебе предмет «история»?  Да, нет (подчеркни нужное). Почему?______________________________________________________

Анализ анкет показал, что интерес к предмету проявляют:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повышение интереса в 10-11 классах  связано с тем, что часть учащихся, которые имеют низкие познавательные способности, не проявляют интерес  к учёбе,  уходят из школы после 9 класса. Учащиеся 10-11 классов при  ответе на вопрос,  почему нравится история,  приводили аргументы: нельзя жить в государстве, не зная его историю; нужно учить  историю для сдачи  ЕГЭ.

 

 

 

                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение  №2

Учащимся 10 класса была предложена анкеты:

 

Анкета

Класс _____________

Какие предметы тебе нравятся? ___________________________

 

 

На вопросы анкеты ответили  8 учащихся. На второй вопрос учащимся было предложено записать 3 предмета. Предмет  «история» нравится 4 ученикам .

 Анализ анкет показал, что проявляют интерес к истории

50 % опрошенных  учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Придожение№3

Урок истории  в 11 классе по теме

Цена победы.

 

Тип урока: повторительно - обобщающий.

Форма урока: семинар.

Время урока: 30 минут.

Цель:  создание условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.

Задачи:

Образовательные: Повторить  и обобщить  знания по теме " Великая Отечественная война";

Развивающие: продолжить формирование умений правильно вести дискуссию; аргументировать свою точку зрения; анализировать документы; анализировать причинно-следственные связи;

Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны и ее политическим деятелям.

Выдающиеся личности: И.В. Сталин, К.Е. Ворошилов, Г.К. Жуков, С.К. Тимошенко, Н.Г. Кузнецов, В.М. Молотов, В.И. Чуйков, К.К. Рокоссовский.

Понятия:  Великая Отечественная война , коренной перелом в ходе войны, репарация, блицкриг, геноцид, приказ № 270.

Средства обучения: мультимедиа презентация с использованием наглядного материала, документы.

Оборудование  урока: Мультимедийная  установка .

План урока:

1. Организационный  момент  ( 4 минут).

2.Основная часть . Работа в группах с документами ( 17 минут).

3.Рефлексия  ( 4 минут).

4. Подведение итогов  ( 5 минут).

Эпиграф: «ЛЮДИ!

ПОКУДА СЕРДЦА СТУЧАТСЯ, -

ПОМНИТЕ,

КАКОЙ ЦЕНОЙ ЗАВОЁВАНО  СЧАСТЬЕ,

ПОЖАЛУЙСТА,

ПОМНИТЕ!» ( слайд 2)

 

 

 

 

 

Ход урока:

1.Организационный  момент ( 7 минут) .

Зачитываю эпиграф .Звучит отрывок из песни к/ф" Белорусский вокзал" ( Нам нужна одна победа..)

Ставлю проблемную задачу.

Проблемная задача:

В послевоенные годы сталинское руководство опубликовало  данные о численности потерь Советского союза в Великой Отечественной  войне- они составили 6 млн. человек. В 60-егг появляется новая цифра- 20 млн. человек. Однако это цифра неокончательна .

Вопрос к  классу:

Как вы считаете ,каким образом  можно получить объективные данные о наших потерях в Великой Отечественной войне?

- Историки сравнили данные  переписи до войны и после , в результате получив ошеломляющую цифру -43, 4 млн. человек, из них 27 млн - потери Красной Армии.

Посмотрим слайд "Людские потери  Второй Мировой войны"( слайд 3-5)

Людские потери  Второй Мировой  войны

СССР потерял  более 27 млн. человек

Германия – 7,2 млн. человек

Польша -    5,8 млн. человек

Япония -     2 млн. человек

Франция-    570 тыс. человек

Италия-     450 тыс. человек

США -       400 тыс. человек

Великобритания -400 тыс. человек

Какой вопрос  напрашивается  у вас ,глядя на эти цифры?

Формулируется учебная задача- Выяснить ,  почему так велика была цена победы?( слайд 6)

3. Организация работы в группах . ( 20 минут)

Каждая группа получает пакет  документов ,которые учащиеся должны проанализировать на предмет поиска ответа на главный вопрос урока:  Каковы  причины столь высоких потерь Советского Союза в Великой Отечественной войне?

Задаётся форма ответа на поставленный вопрос:

Тезис ( вывод, сделанный группой)

-аргументы( факты или свидетельства очевидцев)

- повторение вывода ( запись в тетрадь)

1 группа 

1 документ : " Из воспоминаний А. И.Ерёменко" (суть- солдаты были плохо обучены в начале войны);

2 документ: "Из воспоминаний  генерала А. И.Горбатого"( непрофессионализм высшего командного состава)"

3документ : " Из протоколов допроса командующего Западным фронтом Д.Павлова"

( недостаточная готовность  к войне в мирное время);

4 документ:"  Из  дневника  маршала А. И.Ерёменко" ( истребление Сталиным военных кадров перед началом войны);

5 документ :"Сообщение из окружённой 2-й ударной армии Волховского фронта

( погибало много солдат  в окружении).

Вывод: Одной из причин огромных потерь  в ВОВ ошибки военного командования накануне и в первые дни и недели войны.( слайд 7)

2 группа

1 документ :" Секретный отчёт Г.Коха о событиях в Бабьем Яру" ( суть- геноцид евреев, 33000 человек);

2 документ : статистические  данные о о жертвах геноцида и Холокоста .

Вывод: причина больших потерь - политика геноцида со стороны фашистской Германии.( слайд 7)

3 группа

1 документ : статистические данные о количестве попавших в плен и выживших в плену;

2 документ Приказ И.В.Сталина № 270 ( пленные - предатели и дезертиры);

3 документ : " Из повести К. Д. Воробьёва " Это мы ,Господи!"( нечеловеческие условия содержания советских военнопленных );

4 документ :" Из приказа гестапо /1941 г./  ( уничтожение советских военнопленных);

5 документ: " Из воспоминаний Д Эйзенхауэра": отношение высшего  советского командования к военнопленным).

Вывод: Попавшие в плен красноармейцы были обречены на гибель.( слайд 7)

4 группа

1 документ :"  Из  дневника  маршала А. И.Ерёменко"  (.. Жуков не умеет воевать не количеством... );

2 документ: "Из воспоминаний  Д. Эйзенхауэра  "(.. Жуков познакомил меня  с тактикой разминирования: пехота проходит по минному полю так , как будто мин нет... А потери считаем как от артиллерийского огня);

3 документ : "Из дневника маршала А.И.Ерёменко" ( плохое питание солдат);

4  документ:" Из дневника генерала"А. И.Горбатого" (  можно было не затевать сражение и сберечь человеческие жизни) ;