Проблемное обучение на уроках истории

Областное государственное  бюджетное учреждение дополнительного

образования  Ульяновский  институт повышения квалификации и  переподготовки работников образования

 

 

 

 

 

 

 

 

Кафедра  истории социально- политического образования

 

 

Педагогический  проект

 

« Проблемное обучение на уроках истории»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слушателя курсов

учителей истории  группы И- 3

учителя МОУ Байдулинской СОШ

МО « Тереньгульский район»

Ульяновской области

Ватиной Татьяны Николаевны

 

 

 

 

 

 

 

 

Ульяновск 2012 год

 

Структура педагогического  проекта .

 

 

 

1. Введение.

 

2. План работы над проектом.

 

 

3. Методологические и теоретические основы организации 

проблемного обучения в старших классах

 

4. Ход реализации проекта.

 

5. Заключение

 

6. Приложения

 

 

7. Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение.

 

Общество поставило перед  образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в  условиях постоянно меняющегося  мира. Каждый преподаватель истории знает, что его задача состоит не только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные факты, но и, наверное, в большей степени учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать ее, развивая тем самым навыки познавательной деятельности. Способности к познанию существуют у любого ребенка и их нужно выявить и развивать. Они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами учебной деятельности. Познавательные возможности учащихся связанны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических знаний и умений, поэтому учитель обязан учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы. Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления, воображения, мотивационно - волевой и эмоциональной сфер личности.   

 Особенно актуален  вопрос о развитии навыков  познавательной деятельности на  современном этапе развития общества, для современного этапа развития  характерен переход к гражданскому  обществу, ориентирующему человека  на готовность осуществлять тот  или иной выбор. В этой связи  в процессе обучения истории  целесообразно создавать для  учащихся ситуацию выбора, что  требует их ознакомления с  различными, подчас альтернативными,  точками зрения на исторические  процессы, факты, события, формирование  умения отстаивать свою позицию  по разнообразным проблемам истории,  что в свою очередь, стимулирует  познавательную деятельность учащихся. Требования, предъявляемые к образованию,  изменились: помимо базовых знаний  и постоянного овладения новыми, современный работник должен  уметь продуктивно использовать  информационные ресурсы, грамотно  вести поиск, обработку и использование  необходимой информации средствами  информационных технологий. Сегодня  от него требуется умение творчески  мыслить, принимать решения и  учиться всю жизнь. В современных  условиях, таким образом, серьёзное  внимание уделяется формированию  навыков работы с информацией,  а развитие и использование  в системе образования информационных  технологий становится, на наш  взгляд, важнейшим механизмом социализации  личности.

Как показывает практика и  результаты исследования, в старших  классах недостаточный уровень  познавательной активности для развития собственной личности, которое требует современное общество. Это проявляется в снижении интереса к предмету (анкетирование, приложение №1).

 

 

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными  трудностями:

 во-первых, учащиеся теряют интерес к изучению истории ;

 во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников.

 

Проблема проекта состоит в разрешении возникшего противоречия между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться.

Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного  обучения.

 

Объектом исследования: процесс организации проблемного обучения в 10-11 классах.

 

Предмет исследования: влияние  методов проблемного обучения на познавательную активность школьников

 

Гипотеза: если использовать методы и приёмы проблемного обучения в старших классах , то это позволит  активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить уровень обученности.

 

Цель : Развитие познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии.  

 

 

         Задачи:

 1.Определить сущностные характеристики и особенности проблемного        обучения и дать обоснование его эффективной организации в учебном процессе ;

  2.Изменить характер и уровень деятельности: расширить зоны индивидуальной активности ребёнка;

3.Увеличить долю практической и самостоятельной работы школьников;

 4. Содействовать творческому развитию каждого ученика.

 

                Актуальность проекта основывается на разрешении с его помощью следующих проблем и противоречий:

• активного и пассивного усвоения новых знаний;
• глубоким и поверхностным уровнем понимания изучаемого материала;
• прочностью и зыбкостью усвоения знаний;
• коллективным обучением и индивидуальным развитием личности учащегося;
• живой и формальной связью между педагогом и учащимися

 

 

 Планируемый результат:

1. Положительная динамика  следующих составляющих:

• повышение качества учебно-познавательной деятельности; ·                        
• повышение уровня познавательного интереса (использование при подготовки домашнего задания электронных дисков, подготовка компьютерных презентаций , работа над проектами т.д.)

2. Повышение интенсивности  урока через создание системы  мотивационных приёмов, Интернет.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.План работы  над проектом

 

Срок реализации проекта -3 года.

 

Этапы реализации проекта	Планируемая деятельность	Срок реализации
1	Анализ состояние данной проблемы; входное диагностирование.	Сентябрь – Декабрь 2009г.
2	Изучение литературы  по проблемному обучению.	Январь –май 2010 г.
3	Изучение  содержания и  сущности теории организации процесса, методов и приёмов  проблемного  обучения; знакомство с опытом работы  учителей , работающих в данном направлении.	Сентябрь-декабрь 2010 г.
4	Разработка и проведение  уроков с использованием методов  и приёмов проблемного обучения.	Январь- май 2011 г. Сентябрь- декабрь 2011 г. Январь – март 2012 г.
5	Описание  выполненных  мероприятий	Апрель2012 г.
6	Анализ результатов педагогического  эксперимента.	Апрель2012 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методологические и теоретические основы организации проблемного обучения в старших классах.

 

Что же такое проблемное обучение? На этот вопрос хороший ответ дал Н.Г. Дайри: обучение является проблемным, если оно «всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем, чтобы учащиеся сами нашли пути его решения». 
Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Так, постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в пифагорийской школе. В новой истории стремление к активному обучению восходит к философским взглядам Ф. Бэкона. Эмпиризм критически относится к истинам, имеющим «словесное» происхождение, он требует истины путем изучения действительности.

В дальнейшем идею активного  обучения развивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

Первостепенное значение среди методов и приемов обучения занимают эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком  использовании этих методов и  строится современная теория проблемного  обучения, разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.

М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения .

Наиболее важными, на наш  взгляд, функциями проблемного обучения являются, во-первых, развитие творческих способностей учащихся и, во-вторых, развитие практических навыков использования  знаний и повышение уровня усвоения учебного материала. Рассмотрим их более  подробно.

В современной педагогике всё шире распространяется убеждение, что репродуктивная деятельность отрицательно влияет на возможность последующего творчества. К этому выводу приходят как теоретики, так и практики, как педагоги, так и психологи. Специфика построения проблемного обучения на моделировании проблемных ситуаций, содержащих противоречия, отношение к которым является одним из важнейших критериев творчества, позволяет сделать вывод о его эффективности в этом направлении.

Второй важнейшей функцией проблемного обучения, как уже  отмечалось выше, является развитие у  учащихся практических навыков использования  знаний и повышение уровня усвоения учебного материала. Как показывает практика, практическое воспроизведение  знаний и навыков, осуществляемое учащимися  осознанно и в рамках проблемной ситуации, способствует значительно  лучшему усвоению знаний, нежели лишь вербальное или практическое их воспроизведение  при традиционном обучении. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо  научить  учащихся решать поставленный задачи. Именно поэтому в процессе обучения и воспитания приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и реализуется  в проблемном обучении.

Методы проблемного обучения

Метод обучения представляет собой  систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечивать достижение педагогических целей. В зависимости от целей  исследования методы обучения классифицируются в педагогической литературе по различным критериям : по источникам передачи содержания (словесные, практические и наглядные), по целевому объекту на основе учета структуры личности (методы формирования сознания, поведения, чувств), по целевому объекту на основе учета структуры учебного процесса (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности) и так далее.

Существуют также различные  классификации методов непосредственно  проблемного обучения применительно  к целям, которые оно ставит перед  собой, и средствам, которыми оно  располагает. Так, по способу решения проблемных задач иногда выделяют четыре метода: проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее), совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися), исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно) и творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).

По характеру взаимодействия и  распределению активности педагога и учащихся также иногда выделяют пять способов организации учебного процесса (называемые также бинарными методами), в которых соответствующему методу преподавания соответствует свой метод учения (сообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный, инструктивный и практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый).