Проблемная ситуация как средство развития мышления младших школьников на уроках окружающего мира

Десятый способ – варьированные задачи, переформулировка вопроса.

[7]

Пример. Урок математики. (Предложен А.М. Матюшкиным)

Мальчик записывал математические выражения к заданиям:

1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3;

2) к 2 прибавь 5, помноженное  на 3. У него получились вот такие записи: (2+5)*3=21 

2+5*3=17                 

 Найди ошибку в  записях.                 

 Верный вариант: (2+5)*3=21                                                  

2+5*3=17

 

А. Н. Джуринский предлагает следующие методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников  к противоречию и предлагает  им самим найти способ его  решения;

- излагает различные точки зрения  на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть  явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать  сравнения, обобщения, выводы из  ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на  обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические  и практические задания (например: исследовательские);

- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного  обучения в различных видах  учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство  учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле [9].

Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности [5].

Таким образом, в психолого-педагогической литературе выделено несколько способов создания проблемных ситуаций. Проанализировав способы создания проблемных ситуаций, выделенные М. И. Махмутовым, С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцениной, можно сделать вывод: на уроках могут быть использованы следующие способы создания проблемных ситуаций: 

- Понимание научной важности проблемы и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

- Использование учебных и жизненных  ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий;

- Постановка проблемной ситуации, через поиск путей практического применения знаний.

 

Заключение

Изучение литературы показало, что мышление играет важную роль в жизни человека. Мышление помогает человеку познать окружающий мир. Этот психический процесс помогает обобщить и опосредовать получаемую нами информацию при помощи ощущения, восприятия. Помогает запоминать получаемые знания и использовать их в дальнейшей деятельности. Благодаря мышлению мы можем правильно поставить перед собой цель, и составить план действий при решении задач. Мышление помогает интеллектуально развиваться человеку с самого рождения. Играет важную роль в становлении личности и развитии других познавательных процессов.

Гуманистическая педагогика предполагает развитие образования путем  предоставления учащимся возможностей для открытия смысла и значения изучаемой реальности. Процесс обучения превращается в совокупность учебно–проблемных ситуаций, которые задаются педагогом и развиваются по мере того, как субъект приобщается к достижению цели, формируется личностный смысл его деятельности.

В психолого-педагогической литературе выделено несколько способов создания проблемных ситуаций. Проанализировав способы создания проблемных ситуаций, выделенные М. И. Махмутовым, С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцениной, можно сделать вывод, что для развития мышления младших школьников могут быть использованы следующие способы создания проблемных ситуаций: 

-понимание научной важности  проблемы и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

-использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий;

-постановка проблемной ситуации, через поиск путей практического применения знаний.

 Во второй главе курсовой  работы представлены различные способы создания проблемной ситуации, выделенные на основе изучения и анализа литературы, а так же примеры проблемных ситуаций, спроектированные автором курсовой работы.

В целом, мы можем заключить, что проблемная ситуация имеет большое влияние на развитие мышление младших школьников.

Таким образом, цель и задачи курсовой работы достигнуты. Рассмотрены возможности развития мышления младших школьников с помощью различных способов создания проблемных ситуаций.

 

 

Список литературы

 

1 Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст]: психологические исследования/Л. С. Выготский; под ред. Г. Н. Шелогурова. – М.: Лабиринт, 1996. – С. 416.

2 Головин С. Ю. Словарь практикующего психолога [текст]/Головин С. Ю. – Минск: Харвест, 1997 –  с. 800.

3 Дубровина, И. В. Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И. В. Дубровин, Е.Е. Данилов, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 1990.

4 Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст]:учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский – М.: Издательский центр «Акадмия», 2001. – 192с.

5 Зак, А. З. Различие в мышлении детей[Текст]; учебно-методическое пособи/ А. З. Зак; под ред. И. К. Григорьева. – М.: Российский открытый университет, 1992 – С. 128.

6 Кульневич, С. В. Современный урок [Текст] / С. В. Кульневич, Т. П. Лаконецнина - Ростов н / Д. : Учитель, 2006. –  288 с.

7Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] /   М. И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977. – 240 с.

8Немов Р. С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, в 2 кн. Кн. 1. Общи основы психологии/ Р. С. Немов; под ред. Л. И. Льняная. – М.: Просвещение, Владос, 1994 – С. 576.

9 Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, в  2-х книгах книга 2 - М.: Просвещение, 1995.

10Петровский, А. В. Психология [Текст]: учебник для студентов высших пед. учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский; под ред. А. В. Петровский. – М.:  Академия, 2000.

11 Реана А. А. Психология человека от рождения до смерти [текст]/А. А. Реана, Санкт – Петербург: пройм – Еврознак, 2002 – с. 656.

12Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учебное пособие для студентов/ Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994 –С. 256.

13 Тихомиров О. К. Психология мышления [ Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ О. К. Тихомиров; под ред. Р. К. Лопина. – М.:  Академия, 2002 – С . 288.

14 Фридман,Л. М. психологический справочник учителя [Текст]/ Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина – М.: Просвещение, 1991.

15 Шадриков,  В. Д.  Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]: учебное  пособие для студентов пед. институтов/ В.Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, Е. Н. Корнеева и др.; под ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.