Проблемная ситуация как средство развития мышления младших школьников на уроках окружающего мира

 

 

 

 

 

Проблемная ситуация как средство развития мышления младших школьников на уроках окружающего мира

 

 

Квалификационная работа

опытно-практического характера

Исполнитель

Садвакасова Динара Танстанбековна

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

Введение

 

Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.        

Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, развитие мышления учащихся всегда было и остается одной из актуальных проблем образования. В исследованиях Н. А. Менчинскаой, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Т. В. Кудрявцева, Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернер, М. И. Махмутова, А. М. Матюшкинва, И. С. Якиманской, С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцениной и др. раскрыто значение проблемного обучения и проблемной ситуации как компонента проблемного обучения в развитии мышления младших школьников.

Анализ литературы по методикам обучения младших школьников показал, что в методической литературе не достаточно полно представлены методические разработки различных способов создания проблемных ситуации для обучения младших школьников.

Таким образом, возникает противоречие между теоретической разработанностью данной проблемы и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по развитию мышления младших школьников с помощью различных способов создания проблемных ситуаций. 

Возникает проблема в рассмотрении возможностей различных способов создания проблемных ситуаций в развитии мышления младших школьников.

 Цель: рассмотреть возможности развития мышления младших школьников с помощью различных способов создания проблемной ситуации

Задачи:

- Рассмотреть особенности мышления в младшем школьном возрасте;

- Рассмотреть возможность проблемной ситуации в развитии мышления младших школьников;

- Рассмотреть возможность использования различных способов создания проблемных ситуаций в обучении младших школьников;

Объект: особенности мышления младших школьников.

Предмет: проблемная ситуация как средство развития мышления младших школьников.

Методы:

• Методы отбора материала;
• Метод теоретической интерпретации;
• Изучение литературы;
• Анализ и синтез.

 

 

Глава 1 Теоретические основы развития мышления в младшем школьном возрасте

1.1 Общая характеристика мышления

 

Как известно, психика человека представляет собой целостность, поэтому выделение отдельных психических процессов в известной степени условно. Действительно, трудно провести четкую границу  между восприятием, памятью и мышлением. Тем не менее, эти процессы имеют  свои характерные особенности, что и позволяет вычленить их внутри познавательной деятельности.

Познавание объективной действительности начинается с ощущений и восприятий, но не заканчивается ими. От ощущений и восприятий познание переходит к мышлению, которое выходит за рамки чувственно данного и расширяет границы нашего познания.

Особенности мышления как познавательного психического процесса выделены в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого и других.

Леонтьев А.Н. определяет мышление как процесс сознательного отражения действительности в таких объективных её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты [12 стр. 5].

А. В. Брушлинский в ходе своих исследований выделял,  что мышление – неразрывно связано с речью социально обусловленных психических процессов самостоятельного искания и открытия существенно нового, то есть опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания, далеко выходящий за её пределы [15 стр. 101].

В Психологическом словаре дается такое определение мышления: «мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их знания и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования её новых целей, открытие новых средств и планов их достижения» [2, стр. 314].

Но, прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта в данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах имеется и животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно не зримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов  обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Немов Роберт Семенович в своих работах определял мышление следующим образом:

Мышление – это движение идей, раскрывающих, суть вещей. Его итог является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие – обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях;

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в неё действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательского и познавательного характера.[8 стр. 239]

Фридман Лев Моисеевич и Кулагина Ирина Юрьевна в своей книге «Психологический справочник учителя» показывают следующие, определение «Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие – мышлением: действие – это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления – это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется. Все мыслительные операции (анализ, синтез и так далее) возникли сначала как практические операции и лишь за тем стали операциями практического мышления» [14]

Суммируя  основные моменты в этих определениях,  Шадриков В. Д. делает обобщение:

1.Это процесс, который является обобщенным и опосредованным  отражением общего и существенного в действительности;

2. Как остальные психические  процессы, оно выполняет регулирующую  функцию по отношению к поведению  человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности;

3. Как остальные психически процессы  оно является свойством сложной  функциональной системы, складывающейся  в мозгу человека (то есть высокоорганизованной материи);

4. Мышление – это процесс социально обусловленный. Социальное происхождение имеет не только приемы и операции мышления. Мышление не возможно без знания, добытых в ходе человеческой истории. Социальны и цели мыслительной деятельности человека;

5. Мышление – это опосредованное отражение. Как отмечал ещё Гегель, «разум столь же хитер, сколько могуществен. Хитрость стоит вообще в опосредующей деятельности, которая, позволив действовать предметам друг на друга соответственно их природе  и истощать себя в этом воздействии, не вмешиваясь вместе с тем непосредственно в этот процесс, всё же осуществляет лишь свою собственную цель» [15 стр.103].

Таким образом, мышление, имеет общие характеристики с другими психическими процессами, имеет свои специфические особенности.

В.Д. Шариков на основе работ М. С. Роговина, Э.В. Ильенко, О. К. Тихомиров, выделил четырех основных функции мышления:

1. Понимание. Оно представляет собой открытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значение чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого и уже известного человеку  из прошлого опыта.
2. Решение проблем  и задач. Мышление возникает в тех условиях, когда средства и способы  деятельности, которыми располагает субъект, оказываются не достаточными для достижение целей. Таким образом, в деятельности возникает затруднение, разрыв, невозможность осуществлять её известными способами. Такая ситуация представляет собой проблему. Возникновение задачи (в отличии от проблемной ситуации) означает, что в результате  анализа удалось хотя бы приблизительно и предварительно выделить данное (известное, условие) и неизвестное (искомое, требование). Соотношение условий и требований позволяет наметить искомое (неизвестное), нахождение которого и являются целью решения задачи.
3. Целеобразование. Оно представляют собой процесс порождения новых целей в мышлении и деятельности человека. «Формирования образа будущего результата действий (в процессе общения или самостоятельно) и принятие этого образа в качестве основы для практических или умственных действий и составляют, таким образом, сущности процесса целеобразования, которое может быть непроизвольным и произвольным, выступать как процесс, действие или деятельность».
4. Рефлексия. Это деятельность человеческого мышления, направленная на осмысление знания, анализа его содержания и методов познания, своих действий, самопознание.

Конечно, выделение функций мышления является несколько условным. Так, например, понимание необходимо для решения задач  т.п. Мышление в любой его функции  представляет собой изменение какого-то содержания, достигаемое с помощью различных приемов и операций, функционирование которых определяется целями и мотивами мышления.  Поэтому в психологическом анализе мышления, полезно выделить три стороны мыслительной деятельности: содержательную; функционально-операционную; целе-мотивационную. [15 стр. 101]

Таким образом, мышление играет важную роль в жизни человека. Мышление помогает человеку познать окружающий мир. Этот психический процесс помогает обобщить и опосредовать получаемую нами информацию при помощи ощущения, восприятия. Помогает запоминать получаемые знания и использовать их в дальнейшей деятельности. Благодаря мышлению мы можем правильно поставить перед собой цель, и составить план действий при решении задач. Мышление помогает интеллектуально развиваться человеку с самого рождения. Играет важную роль в становлении личности и развитии других познавательных процессов.

 

1.2 Процесс мышления

 

Мышление неразрывно связано с речью социально обусловленный целенаправленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, то есть опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности и чувственного познания, далеко выходящих за его пределы. Необходимость в мышление возникает тогда, когда в ходе жизни и практики у человека возникает новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности.

Мышление развертывается во времени как процесс, даже если создается впечатление, что его результат появился почти мгновенно. Поэтому необходимо изучать внутренние причины, которые приводят к достижению тех или иных продуктов мышления.

Мышление всегда имеет какое-то содержание. Внешнее мышление и представляет собой изменение содержания: непонятное становится понятным, когда связывается с прошлым опытом, проблемная ситуация в процессе её разрешения становится обычной ситуацией деятельности и т.д. Субъективно мышление являются изменением, трансформацией мыслительного содержания. Содержанием же могут быть образы, представления, теоретические и эмпирические понятия, символы, схемы и т.п.

Образ представляет собой целостное отражение действительности, в котором одновременно представлены основные перцептивные категории (пространство, движение, форма и т.п.).

Представление есть образ или явления, возникающие на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти или воображении.

Житейское (эмпирическое) понятие есть донаучное понятие, образующееся вне специального обучения. Содержание житейского понятия ограничено обобщением узкого круга явлений, которые охватываются этими понятиями, не ограниченно от несущественного в них.

Научное понятие – это отражает в обобщенной форме предметы и явления действительности и связи  между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений и отношения между ними.

Давыдов В.В. в своих роботах говорил: «Иметь понятие о каком-либо предмете – значит владеть общим способом его построения, знанием его происхождения».

Общие операции могут быть объединены в более крупные единицы – приемы мыслительной деятельности. Прием – это система операций  анализа, синтеза, абстракции, обобщения, организованная для решения задач того или иного типа.

Очень важной группой операций являются операции, соотнесенные с определенным содержанием, о которых говорится выше. Как показывают исследования, даже элементарным эмпирическим обобщениям, структурам субъективного опыта человека соответствуют определенные операции, которые делают знания действенными.