Проблемная ситуация как средство развития мышления младших школьников на уроках окружающего мира

Проблемные ситуации в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса могут служить:

1. Проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для  учащихся фактами разрушающими теорию.

 Понимание научной важности  проблемы и отсутствие надежной  теории для объяснения данных  фактов.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.

В начале урока ученикам предлагается разгадать кроссворд, благодаря которому дети узнают тему урока;

3. Постановка проблемной ситуации, через поиск путей практического применения знаний.

Все указанные противоречия возникают из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избыток одной и недостаток другой или наоборот.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить известное  и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно ему неизвестно.

 Основу проблемных ситуаций, по мнению С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина составляют:

• Усваиваемые человеком закономерности, те или иные теоретические положения: неизвестное составляют какие-либо усеваемые человеком закономерности, те или иные теоретические положения при изучении гуманитарных предметов, при усвоении новых знаний;
• Усваиваемое неизвестное, составляющее способ действия – формирование достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах; позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• Новые условия действия, как неизвестное – формирование навыков, т. е. на различных этапах тренировки усвоенного действия: при известном способе действия ставится такое задание, в котором должны быть найдены новые условия действий.[5]

С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина предлагают правила создания проблемных ситуаций:

Правило первое: для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

При постановке задания, необходимо соблюдать основные условия:

1. Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Они должны быть достаточными для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и пути его выполнения. Задание должно включать один неизвестный элемент, потребность в котором должна вызываться у учащегося в процессе выполнения задания.
2. Неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действий.
3. Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

 

Правило второе: предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Степень трудности предлагаемого проблемного задания можно оценивать по двум основным показателям:

1. Степени новизны подлежащего усвоению учебного материала;
2. По степени его обобщенности. Чем большими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, тем большей ступени новизны и тем большей степени обобщенности могут быть те подлежащие усвоению знания и способы действия, необходимость в которых возникает при выполнении проблемного задания.

Правило третье: проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. Однако при отсутствии у учащегося достаточных сведений об изучаемом явлении или некоторых элементарных способов действия первым этапом в обучении будет этап сообщения учащимся таких сведений или обучении их таким действиям, которые необходимы для создания проблемной ситуации.

Следует различать учебный материал, необходимый для подстановки проблемного задания, и тот учебный материал, который усваивается после постановки проблемного задания, после возникновения у учащегося потребности в этом учебном материале. При подготовке учебного материала, подлежащего усвоению, нужно выделить в нем материал, который должен быть сообщен учащимся, и тот материал, который должен быть усвоен ими творчески. К первому типу учебного материала относятся фактические сведения, описания процессов и т. п., а также необходимые умения. Ко второму типу учебного материала относятся общие закономерности, общие способы действий.

Правило четвертое: в качестве проблемных заданий могут служить: учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Но нельзя смешивать проблемную ситуацию и проблемное задание. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией. Оно может вызывать у учащихся проблемную ситуацию только при строгом соблюдении определенных условий.

Вопрос, поставленный учителем, не составляет сам по себе проблемной ситуации. Вопрос может быть показателем проблемной ситуации в том случае, когда он возникает у учащегося при выполнении поставленного перед ним практического или теоретического задания.

Формулирование вопроса учителем должно соответствовать тому реальному вопросу, который возникает у учащегося. В том случае, когда учитель формулирует вопрос, не соответствующий тому реальному вопросу, который возник у учащегося, такой вопрос не отвечает условиям проблемного обучения. Вопрос, формулируемый учителем, должен соответствовать вопросу, возникшему у учащегося.

Правило пятое: одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Так, проблемная ситуация может быть вызвана с помощью теоретического проблемного задания, требующего объяснить или предсказать определенные события, процессы или действия. В этом случае постановке теоретического задания должны предшествовать демонстрация, описание или сообщение необходимых фактов. Теоретическое задание, вызывающее проблемную ситуацию, должно основываться на соответствующих фактах, составляющих условие постановки проблемного задания. 

Проблемная ситуация может быть создана с помощью практического задания. При этом проблемная ситуация возникает в результате того, что поставленное не может быть выполнено учеником. Невозможность его выполнения с помощью известных учащемуся способов вызывает проблемную ситуацию, центральным звеном которой становится потребность в новом неизвестном способе действия, в неизвестной новой закономерности.

Правило шестое: возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения, им поставленного практического учебного задания или невозможностью объяснить им те или иные продемонстрированные факты. [5 с 127]

Существует несколько способов создания проблемных ситуаций разработанных М. И. Махмутовым:

Первый способ – побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)

 Большинство  грызунов питаются твердой растительной  пищей, которую они отгрызают  и перетирают зубами.

     Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

Второй способ – использование учебных и жизненных ситуации, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.

Пример. Урок «Литературное чтение». (пример автора)

Прочтя рассказ Л.Толстого «Косточка», учитель создал проблемную ситуацию: «Почему же мы сочувствуем герою, хотя знаем, что он поступил нехорошо?»

Затем он говорит детям: «Чтобы найти ответ на этот сложный, но очень интересный вопрос, давайте обратимся к тексту и подумаем сначала над тем, что же заставило героя совершить такой неблаговидный поступок, потом посмотрим, что он чувствовал, и решим, почему не смог поступить как должно».

Третий способ – постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.

 Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)

Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).

Четвертый способ – побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)

Тема урока: «План и карта».

 Учащимся предлагается  изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Пятый способ – выдвижение предположений, формулировка выводов и их опытная проверка.

Пример. Урок «Окружающего мира» (пример автора)

Тема: Засушливые зоны.

Учитель рассказывая о растительном мире пустынь рассказывает, что «Растения растущие в пустыне невысокие и имеют очень развитую корневую систему». Затем задает вопрос: «Как вы думаете,  почему растения в пустыне не высокого роста и имеют хорошо развитую корневую систему?». Дети рассуждают, и предполагают, что особенности растений от того что в пустыне очень жарко и мало воды, и на основе ранее полученных знаний могут сделать вывод, что особенности растительного мира зависят от климатических условии зоны. После высказываний детей учитель обобщает их ответы.

Шестой способ – побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Пример. Урок русского языка. (Предложен А.М. Матюшкиным)

На доске написано слово «мухоловка».

Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

Седьмой способ – побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как правило, возникает проблемная ситуация, так как сравнение выполняет особые свойства новых фактов, необъясняемые их признаками.

Приведем простейший пример (из экспериментов А.М.Матюшкина). Младшие школьники, еще не знающие, что сумма внутренних углов треугольника равна 180', но уже умеющие строить на чертеже углы заданной величины, получают задания построить треугольники с углами строго определенных размеров. Сначала преподаватель подбирает такие величины, чтобы в сумме они составляли 180', и в этом случае учащиеся успешно выполняют задания. Однако затем учитель специально предлагает такие углы, сумма которых больше или меньше 180'.

Теперь - неожиданно для школьников - все их попытки построить заданные треугольники оканчиваются неудачей.

Восьмой способ – ознакомление учащихся с фактами, носящими необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.

 Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)

Тема урока: «План и карта».

Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Девятый способ – организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при отработке навыков повторения проблемного и т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные учебных предметов, имеющих связь с изученным материалом.

Пример. Урок «Изобразительного искусства» (пример автора)

Тема: Олимпийские игры в Древней Греции

На этапе создания мотива, учитель рассказывает детям о истории Олимпийских игр. В ходе беседы задаются вопросы о символики олимпийских игр «Почему в качестве символа олимпийских игр используются пять переплетенных колец?». О спортивных соревнованиях, которые проводились в Древней Греции. Дети высказывают свои предположения  рассуждая о значении символики, и с учетом климатических условий и культуры древней Греции называют виды спорта и почему именно эти виды спорта.