Проблема полоролевой социализации дошкольников

Со всеми злыми, страшными персонажами ведут борьбу не на жизнь, а на смерть главные герои волшебных сказок - Иван-царевич, Иван-дурак, Иван Быкович и другие. Их отличает скромность, трудолюбие, верность, доброта, готовность прийти на помощь, бескорыстие. Положительные качества сказочных героев являются ориентиром для воспитания мужественности у мальчиков дошкольного возраста.

Вместе с тем важно, чтобы  дети с раннего возраста видели проявление искренних нравственных чувств, стремились подражать положительным примерам мужского и женского поведения и закрепляли нравственные чувства в своих поступках.

Близкую мысль высказывает К.Ф. Лебединцев. Он обращает внимание на подлинные  черты женственности, образующие духовный мир женщины, и пишет: «Если женственность состоит в том, чтобы проливать слезы от маленькой царапины или приходить в восторг от нового платья, то от такой женственности нашим детям как можно дальше, но если женственность — это отзывчивость к чужому горю, умение переносить тяжелые удары судьбы, не теряя веры в лучшее будущее, - то такая женственность нужна женщине». «Мир превратился бы в вечную драку без умиротворяющего заступничества матери, без кроткой преданности жены, без чистой привязанности сестры и дочери. Великое значение для мира и культуры вечно-женственного начала никто никогда не отрицал. Оно признавалось одинаково и в низинах обыденной жизни, и на вершинах философской мысли, - мир преклонялся пред вечно-женским началом».

Для приверженцев дифференцированного обучения и воспитания в зависимости от пола детей типичны взгляды М.М. Рубинштейна, который подчеркивал равнозначность, но не тождественность мужской и женской психики. Определяя цель педагогики как развитие индивидуальностей в соответствии с полом, он полагал, что «различные линии развития психики, различные интересы, различные периоды психических задержек - все это приводит к необходимости индивидуализировать программы, режим, методы, материал...». Кроме того, ученый указывал на то, что женская мягкость в сложной сети общественных отношений, в которых происходит борьба за существование, не менее эффективна, чем мужская сила и мужественность. К сожалению, психолого-педагогические выводы и теоретические положения этих авторов не были внедрены в практику воспитания подрастающего поколения.

Гуманистический подход к воспитанию представительниц женского пола раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, которые полагали, что настоящих мужчин и настоящих женщин нужно воспитывать с раннего детства. Одним из важных проявлений женственности они считали любовь к детям и материнскую ответственность за воспитание ребенка перед будущими поколениями. Духовное развитие женщины В.А. Сухомлинский тесно связывал с высокой нравственностью, с воспитанием у нее высокого жизненного идеала. Раскрывая содержание женственности, талантливый педагог выступал против привязанности женщины только к семье, домашним обязанностям и ратовал за ее привлечение к активной общественной жизни. Важнейшими качествами женственности считал не столько мягкость и уступчивость, сколько твердость, решительность и женскую гордость в отношениях с мужчиной.

В дальнейшем внимание к дифференцированному воспитанию детей разного пола заметно усилилось. Ряд ученых, социологов, философов, психологов, врачей указывали на необходимость подготовки подрастающего поколения к выполнению соответствующих социальных половых ролей в будущем. Подчеркивалось, что только с опорой на физиологические и психологические особенности полов открывается возможность эффективного формирования специфических особенностей женской натуры, связанных с материнством. Особое внимание обращалось на важность воспитания доброты, сострадания, любви к детям и мужу.

Если в прошлом это в основном смирение, покорность супругу, доброта, умиротворенность, скромность, то сегодня его дополняют деловитость, решительность, настойчивость, активность, без которых женщина не может занимать активную позицию в общественной жизни и участвовать в производстве.

В нашей работе по формированию основ  женственности мы ориентировались на воспитание у девочек-дошкольниц таких нравственных качеств, как заботливость, чуткость и миролюбие. Они чрезвычайно важны в отношении к малышам и представителям другого пола, являются, на наш взгляд, центральными образованиями женственности.

 В последние годы специалисты обращают все больше внимание на то, что воспитание, обучение и лечение детей  без учета их пола чревато многими погрешностями, сказывающимися   не только  на  непосредственном состоянии мальчика или девочки,  но и нередко на всей их     дальнейшей жизни. Тендерные различия детей до недавнего времени не были предметом систематических научных исследований, и широко бытующие   представления о них искажены множеством предрассудков и ничем не обоснованных, но якобы научных догм.

Связанные с полом различия обнаруживаются с первых дней жизни ребенка. У девочек ниже, чем у мальчиков, пороги тактильной и болевой чувствительности, они дольше спят. У мальчиков лучше мышечное развитие и способность удерживать голову. У новорожденных девочек больше, чем у мальчиков, усиливается аппетит при подслащивании пищи. В 3 месяца для мальчиков при выработке навыка, например фиксации взгляда на предмете, лучшим поощрением служит визуальное поощрение (показ белого круга на ярком цветном фоне), а для девочек - слуховое (ласковый голос). В 6 месяцев у девочек сердцебиение замедляется   при   прослушивании джазовых мелодий, а у мальчиков - при восприятии немузыкальных прерывистых звуков. R. Green, обобщая эти данные, замечает, что, хотя значение их может казаться сомнительным, за ними должны скрываться существующие уже к рождению реальные различия.

Гендерная социализация ребенка непосредственно связана с окружающими взрослыми, прежде всего родителями. Исходя из своих представлений о качествах, характерных и желательных для мужчин и женщин, родители стимулируют детей к проявлению полоролевых черт.

Закаливание мальчика-дошкольника настоящими мужскими трудностями, о необходимости которых писал В.А. Сухомлинский, еще ему недоступно, а военная игра предоставляет богатейшие возможности для того, чтобы ребенок почувствовал себя смелым и сильным, отважным и благородным.

Часто мальчиков привлекают сильные  и смелые представители мужских профессий: пожарные и полицейские. О других, не менее героических профессиях (вертолетчики, подводники, спасатели, милиционеры и др.) они, к сожалению, мало знают.

Другой игрой героического содержания, которая пользовалась большой популярностью у детей, была игра в спасателей. Активизации этой игры способствовали как художественная литература, так и трагические события в жизни, такие, как землетрясения, пожары, наводнения, взрывы жилых домов террористами и другие.

О мужественных поступках спасателей, военных, героических усилиях врачей по оказанию помощи раненым, важной роли специально обученных собак в розыске людей, заживо погребенных под обломками разрушенных домов, дошкольники узнавали из телевизионных передач и рассказов родителей. Кроме того, с детьми была проведена беседа о героической работе спасателей. В беседе использовались фотографии из газет, где были изображены спасенные дети.

Затем экспериментатор объявлял, что  с сегодняшнего дня они должны соблюдать основные правила тайного мужского общества, а именно:

- не обижать девочек;

-  всегда пропускать девочек  вперед;

-  более тяжелую «мужскую»  работу брать на себя;

- не садиться за стол, пока  не сядут девочки;

-  помогать девочкам надевать  и снимать пальто;

- готовить девочкам  подарки   к 8 Марта.

Подобные совещания организовывались и с девочками, чтобы воспитать у них чувство заботливости и научить ценить внимание мальчиков. Основными правилами, которые они должны были усвоить, были:

- всегда благодарить мальчиков за оказываемые заботу и внимание;

-  замечать непорядок в одежде  и прическе мальчиков, помогать им его устранять;

-  помогать мальчикам более  аккуратно застилать постель;

- стараться доставлять им радость,  например, дарить ко Дню защитника Отечества подарки, изготовленные своими руками.

Необходимость     осуществления (дифференцированного подхода в  воспитании детей не вызывает сомнения, однако дошкольная педагогика и сейчас недостаточно учитывает пол как важную психологическую (социальную) и физиологическую (биологическую) детерминанты развития и формирования личности ребенка. В практике детского сада содержание детских видов деятельности недостаточно дифференцированно с учетом психофизиологических особенностей девочек и мальчиков. Как следствие у детей отсутствуют специфические черты, характерные для пола. Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, а девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов. Таким образом, в настоящее время актуальным является конструирование педагогического процесса на основе индивидуально-дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам в условиях совместного воспитания в детском саду. Дифференцированный подход учитывает общие отличия полов. Индивидуальный подход - то единичное (особенное), что присуще конкретной девочке или конкретному мальчику.

В соответствии с требованиями времени  мы стремились обогатить и дифференцировать   педагогический процесс детского сада, в частности, элементарную трудовую деятельность. Дифференциация осуществлялась по половому признаку и интересам детей.

Вместе с тем деление на «Программу-минимум» и «Программу-максимум» условно и не предусматривает строгой обязательности занятий для детей в зависимости от пола. Мальчикам не возбраняется подключаться i деятельности девочек, а девочкам — к деятельности мальчиков.

Игровые персонажи (Марья Искусница, Умелкин, Ватрушкин и др. которые наделяются личностными качествами, свойственными полу, помогают детям идентифицировать себя образом того или иного игрового персонажа, вызывают желание подражать положительным мужским или женским качествам.

В женских персонажах подчеркиваются важнейшие женские качества женственность, заботливость, терпеливость, трудолюбие, умение находить мирные пути соглашения в ссорах, желание создать атмосферу тепла и миролюбия, умение прощать, внимательное отношение к людям. В мужских персонажах подчеркиваются важнейшие мужские качества: эмоциональная устойчивость, твердость, решительность, ответственность, выдержка, умение преодолевать трудности, проявлять себя не ради похвалы и награды, а из внутренней потребности быть сильными, мужественными, выдержанными, благородными.

Осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом их пола невозможно без участия родителей. Включение родителей в педагогический процесс детского сада, как авторитетных и значимых для ребенка людей, обеспечит единство в понимании целей, задач, содержания, методов воспитания девочек и мальчиков как будущих женщин и мужчин.

Во взаимодействии с родителями можно использовать:

• консультации, в ходе которых  воспитатель знакомит родителей с полоролевыми интересами детей и особенностями развития девочек и мальчиков;

• открытый педагогический процесс, благодаря которому родители получают возможность познакомиться со средой развития ребенка, созданной в детском саду с учетом его пола и интересов, понаблюдать за ним, увидеть взаимодействие воспитателя с детьми в детской деятельности, поделиться своим опытом и умелостью;

Полученные представления закреплялись в играх. Девочкам предлагались дидактические игры «Поможем Золушке собраться на бал», «Расскажем Ватрушкину, как испечь блины», мальчикам - «Поможем Неумелкину починить   деревянную   скамеечку»,

«Расскажем Почемучке, как сделать красивые снимки» и другие. Методика проведения игр предусматривала использование игрового персонажа, которому требовалась помощь детей в осуществлении трудового процесса. Игры проводились во вторую половину дня, в часы, отведенные для игр.

Выявить личностные половые особенности детей позволяли:

•  индивидуальные беседы с девочками и мальчиками о специфике мужских и женских профессий, о личностных качествах мужчин и женщин, проявляющихся в той или иной деятельности;

•  задушевные беседы, помогающие детям выявить разницу между полами, присущими женщинам и мужчинам, духовным качествам, а также установить доброжелательные взаимоотношения между девочками и мальчиками.

Дифференцированное содержание программы  для девочек и мальчиков позволяет занять активную позицию в предпочитаемом виде деятельности. Именно в такой позиции ребенок наиболее быстро и полно осваивает знания и умения.

В процессе самостоятельной трудовой деятельности формировались отношения взаимопомощи и сотрудничества между девочками и мальчиками, желание принимать посильное участие в трудовых делах, свойственных полу.

Разработанная и апробированная нами педагогическая технология позволяет девочкам и мальчикам в условиях гетерогенной группы проявить индивидуальные интересы, овладеть позицией субъекта в привлекательном, соответствующем полу виде деятельности, оказывает положительное влияние на взаимоотношения детей в группе.

Важнейшим общественным институтом Тендерной социализации ребенка является семья. Огромное влияние на его тендерную социализацию, индивидуальный жизненный путь и возможности самореализации оказывают тендерные ожидания, установки, представления и стереотипы родителей.

Как показывают опросы, во многих, даже широко различающихся культурах, родители отдают предпочтение рождению мальчика, причем отцы называют предпочтительным появление мальчика в два раза чаще, чем матери. Сразу после рождения девочки и мальчики начинают приобретать разный опыт как члены семьи и члены общества.

Родители по-разному реагируют на плач девочек и мальчиков. К мальчикам подходят не так быстро и успокаивают реже, давая возможность самостоятельно справиться с ситуацией, благодаря чему мальчики учатся полагаться на себя, быть независимыми. Стиль же родительского воспитания в отношении девочек близок к гиперопеке.

Психологические особенности личности, которые могут сформироваться в этом случае, - пассивность, неуверенность в себе, необходимость в опоре и поддержке другого человека, внешний локус контроля.

Согласно исследованиям зарубежных ученых, в ожиданиях самостоятельности девочек и мальчиков в таких безопасных сферах деятельности, как уборка комнаты, складывание игрушек или одежды, родители демонстрируют незначительные различия, в то время как в сферах с достаточной степенью риска их ожидания относительно девочек и мальчиков существенно различаются. Родители позволяют мальчикам играть вдали от дома, ходить с поручениями по соседству, переходить одним улицу, пользоваться острыми предметами в более раннем возрасте, чем это разрешается девочкам. Родительские запреты и опасения могут ограничивать развитие чувства компетентности, исследовательского поведения у девочек, повышать уровень их конформизма и зависимости.