Проблема полоролевой социализации дошкольников

Итак, в динамике возрастного развития полоролевая социализация осуществляется, прежде всего, в системе «ребенок - взрослый», однако половозрастные объединения «ребенок - ребенок», позже включающиеся в этот процесс, также являются важнейшим институтом полоролевой социализации.

Анализ психолого-педагогических исследований Л.А. Арутюновой, Л.В. Градусовой, Е.А. Кудрявцевой, Н К. Ледовских, выполненных под руководством ТА. Репиной, показывает, что многое в полоролевом развитии ребенка дошкольного возраста зависит от того, стимулируют ли воспитывающие взрослые у детей процесс полоролевой социализации или он протекает стихийно.

Таким образом, специфика и динамика развития ребенка дошкольного возраста как представителя пола в условиях современной психосексуальной культуры требует пересмотра педагогических позиций применительно к практике полового воспитания детей, а именно:

•  переориентации целей воспитания с когнитивного компонента полоролевого развития на эмоционально-аффективный и поведенческий и обеспечения их взаимосвязи;

• учета специфики и динамики полоролевого развития, факторов полоролевой социализации в образовательном процессе;

• создания условий для обеспечения взаимопроникновения процессов социализации и индивидуализации в ходе полоролевого развития ребенка;

•  реализации об образовательном процессе координирующей и компенсирующей функции полового воспитания.

Понятие психический (психологический) пол используется для описания нефизиологических компонентов пола. Ребенок очень рано осознает свою принадлежность к тому или иному полу, под влиянием спонтанного либо целенаправленного воспитания усваивает типичное для своего пола поведение. Осознание своей половой принадлежности носит название половой идентификации. Ребенок называет себя мальчиком или девочкой, протестует, если мальчика случайно назовут девочкой, и, наоборот, подражает поведению представителей своего пола, предпочитает общение с ними, выбирает традиционные для своего пола виды деятельности. По отношению к представителям другого пола постепенно возникает некоторая отчужденность, иногда враждебность или как миниму противопоставление. Процесс освоения ребенком той или иной социальной роли получил название полоролевой социализации.

Механизм возникновения и развития психического пола объясняется различными теориями по-разному:

• инстинктами и идентификацией с родителями (психоаналитическая теория);

• генетическими проявлениями (физиологические и антропологические учения);

• социальным подкреплением, то есть поощрением соответствующего поведения (концепция социального научения);

•  интеллектуальным созреванием и развитием сознания (когнитивная теория);

•  социальными     ожиданиями («новая психология пола»).

Как известно, каждая теория возникает на большом фактическом материале, который нельзя не учитывать, даже если их теоретическое обобщение кажется спорным. По всей видимости, в рамках одной теории нельзя объяснить сложный процесс полоролевой социализации, поскольку в нем тесно переплетено действие биологических и социальных факторов.

Безусловно, традиционное распределение социальных ролей имеет биологическую обусловленность Защита и обеспечение семьи всем необходимым мужчиной, рождение и выхаживание детей женщиной закрепили за представителями разных полов Разные задачи. Успешное выживание

рода при таком распределении  обязанностей привело к генетическому закреплению признаков, благоприятных для их выполнения. Эти признаки отмечаются многими учеными. В частности, разный темп развития у девочек и мальчиков, разное время созревания отдельных систем организма (В.А. Геодакян), разный тип активности мозга (Т.И. Хризман) и другие биологические различия, которые, в свою очередь, обусловили развитие психических особенностей. Причем эти особенности отмечаются уже на первом году жизни, то есть еще до того, как начинают действовать социальные факторы. Но роль социальных факторов не менее велика: с первых дней мальчиков и девочек по-разному одевают, по-разному общаются с ними, покупают различные игрушки, дальше больше - начинают делать замечания, если их поведение не соответствует полу. Кроме того, перед глазами ребенка образцы поведения матери, отца, других людей разного пола.

Следует отметить, что содержание социальных половых ролей всегда носило ярко выраженный исторический характер, и его изменение в настоящее время совсем неудивительно. Снижение доли физического труда в обществе, отход семьи как ценности на второй план по сравнению с полной личностной реализацией, высвобождение женщин для общественной жизни, повышение их общественного статуса - все это сблизило социальные роли мужчин и женщин, но все же не привело к их полному совпадению.

Какие же качества социальных половых  ролей подверглись девальвации? Прежде всего, это неуверенность, пассивность, подчиненность, зависимость. Все эти качества связаны с женской социальной ролью. Да и само сближение ролей произошло, как говорится, на мужской территории. То есть в женщине стали одобряться традиционно мужские качества, такие, как уверенность в себе, общественная активность, независимость, стремление к карьерному росту, творческая инициативность. Вместе с тем общество, особенно российское, отметило возрастание у мужчин пассивности, безответственности, болезненной эмоциональности. Качества эти не одобряются, мужчин укоряют за них именно потому, что они мужчины. Таким образом, сближение социальных половых ролей можно рассматривать в некотором роде как преодоление вековой дискриминации женщин в традиционном обществе, что является лишь одним из множества направлений его гуманизации, стремительно нарастающей во второй половине XX века.

Что остается неизменным в содержании социальных половых ролей и какие качества нужны человеку для их успешного выполнения? Иными словами, в чем сегодня выражаются мужественность и женственность?

Но это не значит, что мужчины  и женщины должны быть наделены только предписанными им их половой ролью качествами и обделены другими. Поскольку существуют объективные половые различия, подходы к воспитанию детей разного пола должны быть различными. Большую роль в процессе формирования психического пола играет окружение ребенка, точнее, наличие тех моделей полоролевого поведения, которые послужат образцом для подражания или противопоставления.

Семья - важнейший институт полоролевой  социализации детей. В семье формируются присущие полу качества, как бы внешне неуловимы они ни были. Но для этого необходимо наличие обоих родителей и их активное участие в жизни семьи.

Материнская тревожность - частая причина  неврозов у мальчиков Риск развития неврозов возрастает, если мальчик похож на отца, ушедшего из семьи (А.И. Захаров).

Важными для успешной полоролевой  социализации являются отношения родителей  к детям, а также взаимоотношения со старшими или младшими братьями и сестрами. Повышенная требовательность и жестокие наказания делают детей агрессивными со взрослыми и сверстниками, но не в семье, а вне дома.

Неоправдавшиеся ожидания в отношении  пола ребенка порой заставляют отцов воспитывать дочку по типу «сорванца», то же может происходить под влиянием старшего брата. Мальчишеское поведение девочки редко вызывает тревогу у взрослых, но женственность не возникает в одночасье, она формируется длительно и непрерывно.

Особенности воспитания в семье  влияют на взаимоотношения ребенка  со сверстниками: дошкольник выбирает друзей, основываясь на ценностях, которые привили родители. Качества, заложенные в семье, получат развитие в детской группе.

Гендер по одним источникам - род, по другим - представление, презентация. Тендер указывает на то, как мы представляем свой биологический пол в социальном пространстве.

В-третьих, пол - понятие социально-психологическое. По мнению ученых, даже вполне нормальное биологическое развитие само по себе не делает человека мальчиком или девочкой, мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле. Биологические характеристики должны быть дополнены психологическим полом.

Что такое психологический  пол⁷ Данная категория содержит единство трех установок: «Я знаю, что я - женщина/мужчина»; «Я чувствую себя женщиной/мужчиной»; «Я веду себя как женщина/мужчина». В процессе индивидуального развития эмбриона порядок полового созревания соответствует схеме: гены — гормоны -анатомические признаки — психика. Но следует помнить, что психология пола формируется настолько рано, что мы не можем этого помнить, а наши родители не могут это зафиксировать. Определить, какие факторы явились определяющими в формировании полоролевого самосознания, настолько сложно, что оно кажется врожденным для  каждого из нас.

История психиатрии и психологии показывает, что ни один признак, кроме психологических, не является решающим для определения пола, точнее, отсутствие любого признака может повлиять на половое самосознание и привести его к изменению.

Психологический пол определяется как совокупность знаний, представлений личности о себе, о своем сходстве или различиях с представителями своего пола, в отличие от противоположного, отождествление себя с ними, эмоционально-ценностное отношение к своему полу, способы поведения людей в зависимости от их позиции в полоролевой дифференциации (В.В. Абраменкова, О.Г. Лопу-хова, Л.Э. Семенова, И.В. Ткаченко, А.А. Чекалина и др.). Понятие психологического пола максимально приближает нас к социально-психологическому и социологическому понятию «гендер». С некоторой долей условности их можно назвать синонимами. Психологический пол, или гендер, содержит когнитивные (тендерное самосознание), эмоциональные (гендерная идентичность) и поведенческие (тендерные роли и особенности поведения) компоненты (А.А. Чекалина, 1991).

Гендерное самосознание включает в себя следующие психологические образования: осознание своего тела как тела человека определенного пола; осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола; знания тендерных стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях, играх, занятиях и др.) и ролей (личных, семейных, профессиональных и др.) своего пола; представления о своих тендерных статусах, ролях и стереотипах, мужских и женских идеалах и др. Гендерная идентичность предполагает психологическое отождествление себя с определенным полом; предпочтения, эмоциональные, мотивационные  выборы, связанные с определенным тендером; эмоционально-ценностное отношение к определенным тендерам и т.д. Гендерное поведение предполагает соответствие поведения человека тем статусам, ролям, стереотипам, нормам и ценностям, которые соответствуют определенному тендеру.

Психологический пол, таким  образом, характеризует индивида по критерию соответствия его мужественной (маскулинной) или женственной (фемининной).

Понятие «гендер» подчеркивает то, как  мы демонстрируем свой пол окружающим, насколько мужественно или женственно ведем себя, на какие идеалы опираемся. Гендер - это пол в социально-психологическом смысле, специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин. Гендер относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними, к способу социального конструирования этих отношений. В контексте тендера описываются психологические качества, присущие женско-му и мужскому полу, нормальное, сомнительное или отклоняющееся от нормы поведение для мужчин и женщин, влияние пола на социальное положение, статус личности. Иными словами, для того чтобы быть женщиной или мужчиной, надо быть не просто человеком с женской или мужской анатомией, а надо следовать определенным социокультурным ожиданиям, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основании принятых правил пола (О.А. Воронина, 1992).

Гендерные различия произрастают из объективной неоднородности мужчин и женщин в социуме, существующих полоролевых стереотипов, различий их ролевых функций и др. (М.Ю. Арутюнян, В.П. Багрунов, Т.В. Бендас, И.В. Грошев, Н.Я. Привалова, Т.А. Репина, В.М. Русалов, Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева и др.). Сегодня можно с уверенностью говорить также о половых различиях в анатомическом строении и функционировании головного мозга у детей разного пола. И хотя психологические различия гораздо более трудноуловимы, мы замечаем, что мальчики и девочки по-разному играют и общаются, утверждают свою индивидуальность и проявляют агрессивность, сочувствуют и заботятся, решают новые задачи и находят дорогу в незнакомой местности. Конечно, индивидуальные различия между детьми одного пола могут проявляться гораздо ярче, чем между представителями разных полов. Тем не менее, в тестах по определению коэффициента интеллектуальности неизменно выявляются различия между полами в средних величинах уже. А детстве. Девочки научаются говорить и читать раньше, чем многие мальчики, и гораздо реже сталкиваются трудностями в обучении чтению. Среди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре! раза больше, чем девочек.

Интересные результаты получены учеными в ходе исследования социально-психологических особенностей полов. Мальчики чаще стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, обычно от матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в общении с другими. Для игр мальчиков характерна групповая деятельность, игры девочек происходят в меньших по размеру групповых объединениях. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношениям взрослых, разговоры девочек более интимные и доверительные. Мальчики хуже адаптируются к школе. Для них важно материальное поощрение успеха, для девочек — эмоциональное.

В психологической литературе накоплена информация о возрастных особенностях, обучаемости, преимущественных способах умственной деятельности, особенностях поведения, общения, выбора социальных ролей, потенциала развития детей разных полов и другом (В.В. Абраменкова, Т.А. Араканцева, И.И. Лунин, Н.В. Плисенко и др.). С возрастом эти различия становятся глубже.

Различия между мужчиной и женщиной - интеллектуальные, эмоциональные - существуют, но они носят качественный, а не количественный характер. Мужчины и женщины по-разному воспринимают окружающую действительность, по-разному ее оценивают. Женщины ищут постоянства и определенности, при этом постоянно меняются, приспосабливаясь к обстоятельствам. Мужчины стремятся к новизне, но их основные личностные характеристики не меняются, и они приспосабливают обстановку к себе, насколько это возможно. Существуют различия в успешности деятельности, в способностях к созданию нового, в основе которых лежит как социокультурная действительность, так и биологическая природа.