Проблема полоролевой социализации дошкольников

ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Проблема полоролевой социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и половой дифференциации, находится на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины, педагогики и др.). Она является одной из важнейших проблем детской социальной психологии, так как без ее решения невозможно разработать методы адекватного дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола.

Полагаться на то, что мальчик вырастет настоящим мужчиной со всеми общественно одобряемыми качествами мужественности, а девочка с возрастом приобретет все необходимые качества женственности, было бы серьезным заблуждением.

Эти качества не возникают сами по себе. Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются. Ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста.

Неслучайно в последнее время все больше ученых, отечественных и зарубежных, приходят к выводу, что полноценное формирование личности ребенка не может осуществляться без учета психологических особенностей его пола.

Психический пол, в отличие от пола биологического, - одна из существенных личностных характеристик человека. Это система потребностей, мотивов, ценностей, характеризующая представления человека о себе как представителе определенного пола, а также способов поведения, реализующих эти представления.

И совершенно правильно указывают наши ученые, что «первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя, - это половая принадлежность» (И С. Кон) и что «бесполая личность не более, чем абстракции» (ДН. Исаев, В.Е. Каган).

Главное в полоролевом воспитании - это то, что оно является неотделимой частью нравственного воспитания. И важнейшие задачи полоролевого воспитания — формировать в подрастающем поколении качества мужественности и женственности и готовить его к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей.

Развивая идею полового воспитания, В.А. Сухомлинский и А.С. Макаренко определяют его как начало воспитания настоящих мужчин и женщин - формирования у детей гражданского ядра личности определенного пола - и считают, что начинать это воспитание надо с дошкольного возраста.

Общие цели нравственного воспитания закономерны для детей обоих полов, но надо учитывать, что в структуре личности мужчины и женщины отдельные нравственные качества занимают разное место, имеют разный удельный вес.

Организуя половое воспитание, важно  понимать, что анатомические и биологические особенности, как утверждают большинство современных ученых, являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями развития психических особенностей мальчиков и девочек. Эти психические различия в основном формируются под влиянием социальных факторов - общественной среды и воспитания, то есть в процессе полоролевой социализации.

В процессе полоролевой социализации ребенок старается строить свое поведение, сообразуясь со своим полом, идентифицируя себя с теми или иными представителями соответствующего пола - отцом, матерью, братьями, сестрами, сверстниками, литературными героями — и подражая им.

Безусловно, важным фактором в процессе формирования психического пола ребенка является семья и, в частности, пример поведения родителей, их взаимоотношений и трудового сотрудничества друг с другом и с детьми, и в особенности мальчиков с отцами и дедушками, а девочек - с матерями и бабушками.

Вместе с тем не менее значимо  влияние на процесс половой социализации ребенка группы сверстников в детском саду или школе. От социальных ожиданий семьи и группы сверстников — основных референтных для ребенка групп, - от содержания эталонов полоролевого поведения многое зависит в формировании истинно ценных качеств мужественности и женственности. Существенную роль в процессе полового воспитания играют педагоги, которые осуществляют дифференцированный воспитательный подход по отношению к мальчикам и девочкам.

Полоролевое развитие долгое время  оставалось вне сферы исследования отечественных психологов в силу ряда объективных и субъективных причин. В воспитании не учитывалась такая важная характеристика индивидуальности ребенка, как его психический пол. Поскольку в 1930-х годах имело больший смысл подчеркивать общее между полами, чем различное, то стремление к равноправию женщины с мужчиной вылилось в своеобразное соревнование ее с представителями сильного пола. В школе в это время девочки наряду с мальчиками приобретали навыки столярного и слесарного дела, ходили в осоавиахимовские кружки, женщины не без успеха овладевали многими мужскими специальностями.

Сейчас тенденция соревнования женщины с мужчиной стала набирать силу и в зарубежных странах, что  находит отражение, в частности, в развитии женского футбола, хоккея, борьбы. По существу же это равноправие сводится к тому, что женщина за образец для подражания берет мужскую модель поведения.

Тенденция уравнивания мужчин и  женщин в Европе и Америке получила широкое развитие и в семейных отношениях, так как в современном мире большинство женщин работают и вне дома, отобрав у мужчины преимущество единственного кормильца. Престиж женщины в семье повсеместно повышается, а нередко она становится ее главой.

С каждым годом растет число деловых женщин, для которых семья и дети не являются важной ценностью в жизни.

Дефицит научно обоснованного полоролевого воспитания в дальнейшем приводит к возрастанию разводов, снижению уровня рождаемости, увеличению числа еще не распавшихся, но неустойчивых браков. Как признает ряд авторов (И.В. Дубровина, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.Г. Хрипкова и др.), причиной этого является несформированность у молодежи представлений о дифференциации мужских и женских социальных ролей, неумение супругов строить взаимоотношения в семье и распределять семейные обязанности.

Некоторые отечественные педагоги в поисках выхода из создавшегося тупика, интуитивно основываясь на положениях традиционной психологии о том, что основные функции женщины — работа в доме и воспитание детей, призывают «повернуть назад» в воспитании женщины, то есть освободить ее от работы вне дома и вернуть к семейному очагу, к основной ее обязанности - воспитанию детей

Вместе с тем прогрессивные  зарубежные ученые с полным основанием делают практический вывод о том, что воспитание девочки в традиционном понимании женственности, рассчитанное на то, что в будущем она будет выполнять только семейную социальную роль, может сделать ее плохой матерью, беспомощной, пассивной и зависимой. Они утверждают, что на самом деле творческие возможности женщины значительно богаче, чем полагали психоаналитики, и в ряде профессий мужчине с ней трудно сравниться

В последнее время и в нашей  печати все чаще звучат призывы к возрождению особой женской духовности, которая «спасет цивилизацию». Справедливо выделяются в женском начале такие чрезвычайно важные качества, как примиряющая мудрость и способность к компромиссам. Настойчиво предсказывается, что XXI век будет «веком женщины», так как потребуется особый тип лидерства, миротворческий, на который в большей степени, чем мужчина, способна по своей природе женщина (А. Алейникова).

Попытки преодолеть бесполость наших  педагогических наук - психологии и педагогики - идут и в другом направлении.

Многие педагоги восприняли призыв к дифференцированному подходу в воспитании и обучении мальчиков и девочек как призыв к необходимости разделить в образовании мальчиков и девочек, объясняя это тем, что девочки развиваются быстрее и это способствует формированию состояния дискомфорта у мальчиков и их неуверенности

Разделение мальчиков и девочек  в группе детского сада, обучение и  воспитание их по разным программам, с нашей точки зрения, неправомерно, во-первых, потому, что именно с дошкольного возраста надо учить доброжелательному взаимодействию мальчиков и девочек, с детства укреплять связи между представителями разного пола без сексуальной ориентации. Профессор Д.В. Колосов, говоря о важности воспитания уважения к сверстнику противоположного пола, пишет, что необходимо организовывать совместную деятельность мальчиков и девочек, формировать у них способность к разделению обязанностей в интересах общего положительного результата. Он считает, что от того, как мы научим ребенка этому взаимодействию, во многом будет определяться благополучие взаимоотношений будущих супругов в семье.

Кроме того, совместное обучение и  воспитание детей способствует формированию начал качеств мужественности и женственности.

Еще раз хотелось бы подчеркнуть  важность проведения в нашей стране психологических исследований по изучению процесса развития психического пола, они помогли бы направить половое воспитание в нужное русло. От этого многое зависит в формировании личности человека, а именно: уверенность в себе, определенность личностных установок и, в конечном счете, эффективность общения с людьми, благополучие отношений в семье. И акцент, на наш взгляд, должен быть сделан на полоролевом воспитании в дошкольном детстве, поскольку этот возрастной период является сензитивным не только для формирования основ личности человека, но и для полоролевой социализации ребенка.

Процесс вхождения ребенка в  психосексуальную культуру общества осуществляется под влиянием целого ряда факторов, институтов социализации (или, в терминологии И.С. Кона, «агентов социализации»): семьи, сообщества сверстников, искусства, средств массовой информации, воспитания как целенаправленного проводника культурных устоев общества.

Важным (и нередко игнорируемым в педагогическом процессе) аспектом индивидуально-личностного становления человека как представителя пола, на наш взгляд, является активность самой личности. Как отмечает В.Е. Каган, усвоение человеком стандартов психосексуальной культуры осуществляется по мере его вхождения в социальные отношения. Этот процесс носит многосторонний характер; с одной стороны, личность внем - объект, на который воздействует психосексуальная культура общества, задающая стереотипы поведения и эталоны для усвоения, одобряющая либо порицающая тот или иной стиль поведения и отношений; с другой стороны, личность - субъект, который преломляет воспринимаемое через призму собственных особенностей и установок, приемлет одно и отвергает другое, экспериментирует и избирательно преобразует в мотивы, ценностные ориентации, установки то, что предлагает ему социальная среда и культура. Такое понимание феномена полоролевой социализации (заданность и свобода) позволяет говорить о взаимопроникновении процессов социализации-индивидуализации.

Дошкольный возраст, согласно исследованиям  Т.А. Репиной и ее учеников, является сензитивным периодом полоролевого развития и социализации ребенка, охватывающим все сферы личностного становления. В дошкольном детстве начинают формироваться представления о половой принадлежности и содержании ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, ценностные ориентации, потребности, мотивы, специфичные для пола, усваиваются модели полтипизированного поведения.

Итак, полоролевое развитие, рассматриваемое нами в контексте возрастного, социокультурного и индивидуально-личностного планов, начинается в период раннего детства и особенно интенсивно протекает в дошкольном возрасте.

Согласно общей позиции отечественных исследователей в области психологии и педагогики   пола   (Д.Н.   Исаева. BE. Кагана, ТА Репиной, И С. Кона), и подражание, и процесс идентификации, и оперантное обуславливание, и моделирование, и наблюдение за ' поведением людей, и самостоятельное активное накопление информации о половых ролях - все это имеет место в полоролевом развитии ребенка.

Семья в настоящее время в  воспитании ребенка определенного пола сориентирована преимущественно на традиционную модель половых ролей. Ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе полоролевои социализации ребенка. Ярким примером тому является исследование американских психологов. Женщинам предъявляли шестимесячного ребенка сначала как девочку, а затем как мальчика, и женщины описывали внешность и поведение ребенка, общались с ним с учетом декларируемой исследователями половой принадлежности. В исследованиях М. Комаровски, Дж. Рубина и других также показано, что социальные ожидания родителей в отношении их сыновей и дочерей отличаются с момента рождения детей, хотя сами родители этого не замечают и не осознают.

Отцы более дифференцированно  относятся к ребенку в зависимости  от пола, чем матери. От отца дочери получают больше эмоционального тепла, внимания и одобрения, чем сыновья. Матери больше снисходительны к сыновьям.

Нередко девочки пяти-шести лет  ощущая свою незначительность, хо тят  быть мальчиками, поскольку муж екая роль в большинстве культур об ладает более высоким статусом.

Образцы полоролевого поведения первоначально задаются преимущественно в семье, но моделями маскулинного или фемининного поведения для детей дошкольного возраста выступают не только родители и другие значимые взрослые, но и сверстники своего пола.

Психологи утверждают, что в два года у детей еще нет половой избирательности, однако к четырем годам она уже хорошо выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются сверстниками.

Для мальчиков поведение, присущее противоположному полу, неприемлемо, а для девочек допустимо: «маменькины сыночки» подвергаются насмешкам, а к девчонкам-сорванцам относятся благосклонно. Нетерпимость к проявлению у мальчиков поведения, свойственного девочкам, - это способ подчеркнуть более высокое общественное положение мужчин по сравнению с женщинами.

Общим местом во всех разработках является положение о том, что сообщество сверстников в группе детского сада ускоряет процесс формирования психологического и социального пола ребенка.