Проблема интеграции детей с синдромом Дауна

При подборе средств и  форм работы с детьми учитываются  с одной стороны их коррекционно – терапевтическая направленность, и с другой стороны, направленность занятий на постоянное творчество детей, пробуждение собственной активности ребенка. В интегративном детском саду широко используются различные формы арттерапии: музыкотерапия, терапия движением, терапия художественным творчеством, игротерапия и др. Все занятия с ребенком имеют целью увеличение социальной активности ребенка, накоплению им положительного опыта межличностного общения, толерантности.

Обеспечивает комплексность  подхода и взаимодействие педагогов  и специалистов детского сада с родителями, помощь им в воспитании и развитии ребенка, в осуществлении общения  с ним. В случае возникновения  различных трудностей родители не остаются один на один со своими не решаемыми  проблемами. В саду работает семейный психолог, который не только консультирует  родителей по вопросам их семейной ситуации (как правило, сильно искажающейся при появлении в семье ребенка  с проблемами развития) и взаимоотношений  с ребенком, но и помогает воспитателям и другим специалистам налаживать с  родителями отношения, способствующие решению основных проблем их ребенка.

Вышеизложенные принципы и методы построения воспитательно – образовательного процесса интегративного детского сада, направлены на решение основной задачи – помочь детям успешно адаптироваться в сложном окружающем мире, максимально раскрыть свои возможности и, в случае необходимости, получить полноценную психолого – педагогическую помощь.

Психолого – педагогическая работа в интегративном детском саду

Основная задача психолого - педагогической работы в интегративном детском саду – создание условий для гармонического развития личности, то есть, эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики каждого ребенка, посещающего наш детский сад.

Особое значение мы придаем  нашим программам по социальному  воспитанию всех детей детского сада.

Врастание нормального ребенка  в цивилизацию представляет, по словам Л.С. Выготского, обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Дефект, создавая уклонение от устойчивого биологического типа человека, вызывая выпадение отдельных функций, недостаток или повреждение органов, более или менее существенную перестройку всего организма на новых основаниях, по новому типу, естественно, нарушает нормальное течение процесса врастания ребенка в культуру. Важнейшее и решающее условие культурного развития, а именно, умение пользоваться психическими орудиями, у таких детей сохранено, поэтому их культурное развитие может пойти иным путем, но оно принципиально возможно.

При поступлении в детский  сад у ребенка резко возрастает число социальных контактов. Его  окружают и новые незнакомые взрослые и сверстники. Ему нужно научиться  взаимодействовать со всеми окружающими  людьми, находить пути решения конфликтных  ситуаций, научиться дружить, отстаивать свои интересы и учитывать интересы сверстников, научиться быть организованным и действовать по определенным правилам. Помочь детям освоить все это  – еще одна важная задача психолого - педагогической работы в интегративном детском саду.

Так интегративные группы детского сада одновременно посещают дети с самым разным уровнем психического развития, то для решения этих задач  психологами нашего детского сада разработаны  и успешно применяются специальные  циклы занятий по игротерапии, арттерапии, музыкотерапии.

Особенно важно вовремя  заметить эмоциональное неблагополучие ребенка в коллективе сверстников, оценить уровень его тревожности, демонстративности, агрессивности, наличие страхов, конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций.

Все эти наблюдения служат одной цели – найти способы  помочь ребенку справиться со своими проблемами, разрешить какие –  то внутренние конфликты. На эти задачи направлена индивидуальная работа психолога  с детьми.

Методики, разрабатываемые  специалистами детского сада, опираются  на теоретические исследования современных  ведущих зарубежных и отечественных  психологов, работающих в области  теории личности. В приведенной ниже таблице мы попытались выделить существующие методы коррекции отклоняющегося развития, разрабатываемые в рамках той  или иной теории личности.

 

"Маленькие  ступеньки", авторы: М. Питерси, Р. Трилор.⁸

Дети со средними и даже с тяжелыми нарушениями учатся читать и писать, общаются с окружающими  их "здоровыми" людьми. В России 1998 г Министерство Образования России рекомендовало к широкому использованию Программу ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маленькие ступеньки", авторы: М. Питерси, Р. Трилор.⁹

В центре проводятся и индивидуальные, и групповые занятия. Детей с  синдромом Дауна отличает то, что  у них много сопутствующих (часто  очень тяжелых) отклонений в развитии. Поэтому все занятия планируются  исходя из особенностей и темпа развития каждого малыша.  
Такое стало возможно благодаря программе «Маленькие ступеньки». Это австралийская программа, которая была одобрена Министерством образования России. Она разработана специально для детей с синдромом Дауна. 
Работа по ней строится следующим образом: развиваются общая моторика, тонкая моторика руки, речь, восприятие, формируются навыки самообслуживания, происходит обучение элементам сюжетной игры, работе с книгой. Задачи перед ребенком ставятся последовательно: то есть с ним работают так долго, сколько требуется для освоения того или иного навыка.

 

МДОУ детский  сад комбинированного вида № 325

Общая информация

Название детского сада и  его №: МДОУ детский сад комбинированного вида № 325

Адрес: г. Самара п. Мехзавод

Условия приема: Прием детей ведется согласно очереди. Порядок постановки в очередь и дальнейшее продвижение по списку автоматизировано с помощью АИС «Единое окно» г.о. Самара .

Учебно-воспитательный процесс

Специализация детского сада: Комбинированного вида (интеграция детей-инвалидов: с синдромом Дауна, с ДЦП легкой степенью, с УО, с ЗПР) в образовательную среду ДОУ.

Минимальный возраст приема детей: с 2-х лет

На какое количество детей  рассчитан детский сад: 85

Всего групп в детском  саду: 5

Количество детей в  группе: 13-18

Разделение групп по возрасту детей:

• с 2 до 3 лет- 1 младшая;
• с 3 до 4 лет -2 младшая;
• с 4 до 5 лет - средняя ;
• с 5 до 6 лет - старшая;
• с 6 до 7 лет – подготовительная к школе

Образовательная программа:

Детский сад работает по основной программе: «Программа воспитания и обучения детей в детском саду», изданная, под редакцией М.А. Васильевой, с рекомендациями по обновлению содержания Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.

Использует парциальные программы для сопровождения детей с ООП:

• А.Е. Екжанова, А.Е. Стребелева и.др. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Разработана в рамках программы МО РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования».
• Борякова Н.Ю., Касицна М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР.
• Т.П. Медведева, И.А. Панфилова, Е. В. Поле «Маленькие ступеньки». Программа по комплексному развитию детей с синдромом Дауна. Пособие посвящено развитию речи. Моторных навыков, познавательной деятельности и социальной адаптации детей с синдромом Дауна. В нем изложены теоретические основы и практические методы работы с такими детьми в процессе индивидуальной и групповой работы.
• Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи» (с 3-х до 5-ти лет) - М.: Просвещение, 1984.

Парциальные программы  и технологии:

• С. Н. Николаева. Программа «Юный эколог»
• Программа Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки».
• Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. « Основы безопасности детей дошкольного возраста».
• Т.А. Сидорчук «Программа по развитию творческого воображения (РТВ) обучение диалогическому способу мышления с помощью элементов ТРИЗа у детей дошкольного возраста».
• И.А. Лыкова Программа « Цветные ладошки». Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.

Индивидуальная подготовка ребенка к школе : Осуществляется за счет занятий с психологом и учителем – логопедом. Для детей с ООП индивидуальные занятия по подготовке детей к школе осуществляют дефектолог, учитель-логопед, психолог.

Занятия с логопедом: Работа логопедов ведется следующих  направлениях: 
1. Сопровождение детей с ООП ( синдром Дауна, ЗПР, ДЦП и т.д.) 
2. Сопровождение детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта. 
3. Консультирование родителей по вопросам развития речи детей.

Занятия с психологом:

Занятия с психологом в  ДОУ строятся по следующим направлениям:

1. Сопровождение детей  с ООП в условиях групп комбинированной  направленности.

2. Сопровождение детей  в ДОУ. 
Педагог-психолог использует в своей работе следующие направления:

• Подготовка к дошкольному учреждению в группе «Малышок».
• Занятия с использованием песочной терапии.
• Занятия с использованием технологии М. Монтессори.
• Занятия в сенсорной комнате.
• Диагностика детей. родителей и педагогов.
• Консультирование родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития детей.
• Сопровождение психологом осуществляется с момента поступления ребенка в ДОУ.

Занятия спортом: В рамках общеобразовательной программы.

Хореография: В рамках общеобразовательной  программы.

Общее число работников детского сада на дату заполнения анкеты: 40

Количество педагогов, воспитателей и нянь, работающих с группой детей: с каждой группой детей постоянно  работают два воспитателя и один младший воспитатель

Кол-во прогулок с детьми в день и их продолжительность: 2 раза в день по 2 часа в холодный период года и 6 часов в теплый период, а  также в зависимости от возраста ребенка.

Медицинское обеспечение: Медицинский  блок состоит из кабинета старшей  медсестры, хлораторной. 
В детском саду проводится следующее медицинское обеспечение детей: 
- осмотр врачом- педиатром; 
- назначение и выполнение профилактических прививок и процедур физиотерапии; 
- осмотры узкими специалистами – хирург, окулист, невропатолог, стоматолог; 
Работа дефектолога ведется в следующих направлениях: 
1. Сопровождение детей с ООП в условиях групп комбинированной направленности ( интегрированных) 
2. Консультирование родителей по вопросам развития детей.

 

Интеграционно-имиджевый проект ИГРА «Солнечный город» г. Екатеринбург.

 

Экспериментальной базой  для нашего исследования стал «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения ДОУ«Росток», в г. Йошкар-Ола.В нашем исследовании приняли участие15 детей с синдромом Дауна в возрасте5–6 лет.

Мы предположили,что успешность социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна зависят благоприятных социальных условий и способов взаимодействия с окружающей действительностью.

А так же,что эффективность педагогической технологии,направленной на социально-психологическую адаптацию и формирование социально-бытовых навыков у детей с синдромом Дауна, окажется существенно выше, если будет включать в себя процесс реализации индивидуальных программ с использованием методики,направленной на развитие и коррекцию когнитивных и эмоциональных недостатков у воспитанников.

Предварительно проведенные  в сентябре2008 г. исследования показали, что в основе особенностей личности испытуемых лежит тревожность.Дальнейшая работа в этом направлении позволила выявить одну из причин тревожности,которая заключается в том, что мотивация активности лежит не в сфере дела, а в стремлении к быстрому успеху. Возможно,что недостаток приобретения опыта преодоления бытовых трудностей,постоянная гиперопека со стороны родителей способствовали формирования данного защитного механизма.

На базе«Центра лечебной педагогики и дифференцированного  обучения ДОУ«Росток» дети с синдромом  Дауна в течение шести месяцев  посещали коррекционные занятия, направленные на улучшение адаптации, при частоте  посещений занятий играми три  раза в неделю.При этом игровая деятельность рассматривалась,как часть социально-психологической реабилитации.