Применение метода проекта на различных уроках

На уроках ребята и овладевают способами обработки материалов или изготовления изделия. Изделие, выполненное учеником на уроках. должно удовлетворять личным потребностям ребёнка. Также здесь закладываются  основы развития способностей учащихся к самостоятельной творческой работе, построенной на заданном подходе  и мышлении «без образца», что само по себе предполагает собственную активность личности в рамках учебной задачи. Проект на уроках труда – это  всегда решение конструкторской  задачи. Подобная задача сама по своей  природе связана с поисковой  деятельностью, с решением возникшей  проблемы. Я обобщила приёмы создания проблемных ситуаций в процессе творческой работы. Деятельность школьников, обучающихся  по методу проекта в технологии в  корне отличается от деятельности школьников, которые обучаются в традиционной форме. Результатом такой проектной  деятельности на уроках труда не является открытие принципиально чего-то нового для человечества, а становится «открытием для себя самого». При этом «путь  к открытию для себя психологически может быть не менее труден…».[13]

      Создавая своё собственное изделие, ученик должен правильно оценить эту работу. Для этого я выделила этапы оценки изделия. Главная цель которых – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели. Образовательная ценность данной процедуры состоит в том, что авторы проектов учатся аргументировано формулировать и отстаивать  свои проектные замыслы, гипотезы, идеи. Для себя составила «Критерии оценки сформированности специальных проектных умений у учащихся, обучающихся по методу проекта на уроках труда», а также требования к учащимся на разных этапах обучения по методу проекта. Каждый ученик, работая в проектной деятельности, должен уметь оценивать свои результаты работы на разных этапах, приобретая необходимые навыки.

Каждый учитель стремится  найти эффективные приемы обучения, которые гарантировали бы позитивные результаты в образовании учащихся.Именно поэтому в курсе изучения технологии(трудового  обучении) я рекомендую использовать метод проектов.

Проект как способ организации  педагогического процесса представляет собой поэтапную практическую деятельность по достижению намеченных целей, основанную на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой.

Разрабатывая обоснование  проекта, (т.е.осознание зачем и  почему надо выполнить этот проект, какова основная задача предстоящей  работы) ученики не только привлекают все свои знания и жизненный опыт, но и учатся четко, правильно и красиво выражать свои мысли (идет работа по развитию речи), проводя расчет необходимого материала, учатся правильно считать (закрепляют изучение математического действия), обдумывая использование необходимых для выполнения проекта материалов и экологически обосновывая свой замысел, углубляют знания о богатствах родного края, задумываются об экологических проблемах. Приведу пример некоторых проектов. [18]

Урок трудового обучения по теме: «Рельефная аппликация из бумаги. Составление композиции «Зима». Выпуск газеты».

Цель урока: создать условия  для развития умения на собственном  опыте и опыте других, используя  приемы проектного обучения и игровой  деятельности.

На данном уроке используется поисковый проект, так как учитель направляет работу учащихся, помогает им выйти из затруднительного положения, но не решает за них проблемы, а лишь предлагает возможные варианты или дает дополнительную информацию.

Для того чтобы уложиться  в рамки урока, учащиеся должны иметь опыт работы в группах, уметь совместно ответить на вопрос, иметь общее представление о плакате, рефлексии.

Рассмотрим более подробно особенности деятельности учителя  и учащихся на каждом этапе работы над проектом.

I этап. Запуск проекта. На этом этапе дети подготавливают рабочие места,распределяются по группам. Учитель проверяет готовность учащихся, определяет группы. Затем он сосредотачивает внимание учащихся на уроке и наизусть читает стихотворение.

II этап. Актуализация знаний. На этом этапе учитель определяет уровень готовности к поисковой работе, подготавливает учащихся к моменту исследования. Дети перечисляют зимние месяцы (урок проходил перед Новым годом),вспоминают народные приметы, пословицы.Рассказывают, каким они себе представляют зимний месяц, чем пахнет зимой, какие следы можно увидеть зимой в лесу на снегу, как мы распознаем деревья в зимнем лесу. Какие деревья украшают лес зимой? Далее учитель четко формулирует задания для самостоятельной работы.

1) Подумайте, что может  произойти с животными леса, если  люди вырубят ели? 
2) Какую ель лучше нарядить на праздник, живую или искусственную?

III этап. Сообщение цели и темы урока(целеполагание и мотивация). Дети выбирают главного редактора выпускаемой газеты, называют качества личности редактора. Корреспонденты были заранее определены, они занимались сбором информации. Учитель и дети совместно составляют план работы. На этом этапе происходило поэтапное определение путей реализации проекта. Учащиеся выясняют пути достижения цели. Определяют вместе с учителем конечный результат деятельности.

IV этап. Практическая работа. Распределяются обязанности между группами. Все вместе составляют композицию «Зима».Корреспонденты читают статьи. Готовые изделия прикрепляются на лист ватмана.

V этап. Проверка и оценка результатов. Защита проекта. Все дети защищают проект (газету),рецензируют. Дети отвечают на вопросы, поставленные в начале урока.

VI этап. Подведение итогов. Рефлексия (самооценка результатов деятельности). Учитель задает вопросы: Что показалось вам интересным? Что было сложно для вас? Чему мы научились сегодня? Какое главное дело мы сделали? [6]

В образовательной области  “Технология” (трудовое обучение) использование  метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической  грамотности, культуры труда, творческого  подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации. Тематика проектов может относиться к какому-то определённому вопросу  программы курса “Технология” (трудовое обучение) с целью углубить знания учеников по этой проблеме, дифференцировать процесс обучения. Но чаще темы проектов связаны с каким-то вопросом, актуальным для практической жизни и вместе с тем требующим привлечь знания учащихся не по одному предмету, а по нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний.(Прил. Д)

Учащиеся разрабатывают  проекты начиная с четвертой четверти 2_го

класса. До этого периода  детей надо подготовить к проектной деятельности. Этому способствует:

– организация процесса обучения на основе продуктивных методов частично поискового, исследовательского;

– активное и осознанное вовлечение учащихся в процесс технологического

анализа задания, выполняемого на уроке (анализ образца изделия, выбор

материалов, инструментов, планирование этапов работы, организация рабочего места, контроль и самоконтроль процесса и результатов труда);

– дизайн упражнения – творческие задания по усовершенствованию

предлагаемого учителем объекта  труда в трех основных направлениях (полезность изделия, его надежность и эстетичность);

– составление «звездочки обдумывания», которая может использоваться и при разработке проекта.

Структуру «звездочки обдумывания», разработанную В.Д. Симоненко и другими авторами, можно представить так:

 

 

 

 

 

В центре схемы «звездочки» пишут название изделия, а «лучики» указывают те факторы, которые влияют на выполнение изделия, его качество. Учитель стимулирует творческий поиск детей, фиксирует поэтапное выполнение работы, помогает отобрать и обосновать рациональные идеи.

Работа в классе должна быть построена по типу работы творческой мастерской, где каждый ученик имеет  своё рабочее место, оборудование, инструменты, справочную литературу, наглядные средства обучения, материалы, может получить консультацию учителя. Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, создавать в классе положительный психологический микроклимат. Нельзя рассматривать технологию исключительно как “практический” предмет, где главным является объект труда и не учитывается весь процесс создания изделия.[25]

При защите своего проекта  учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

Рейтинговая оценка творческого  проекта складывается из суммы средней  оценки экспертов, самооценки исполнителя  работы и оценки учителя. Лучшие работы учащихся школы каждый год участвуют  в выставках и конкурсах разного  уровня: школьных, поселковых, районных, городских, областных, региональных.

Проектная деятельность в  образовательной области “Технология” (трудовое обучение) – полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Сейчас основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Достаточно трудно сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения и навыки при выполнении учащимися этих заданий. Проблема создания системы проектных заданий, охватывающих образовательный стандарт, актуальна и требует дальнейшей разработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Метод проекта на уроках литературного чтения

 

Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования  проектного метода, позволяют создавать  различные проекты: «Книга стихов о  временах года», «Книга загадок», «Книга сказок», «Моя сказка», «Создание диафильма», «Спектакль» и многие другие. Каждый ребенок становится активным участником проекта, развивается познавательный интерес, творчество и самостоятельность.

Метод проектов – интересен  не только ученикам, которые получают интеллектуальный продукт своей  деятельности, но и педагогам, т.к. подготовка и планирование учебных проектов позволяет постоянно заниматься самообразованием, как в рамках одного предмета, так и в рамках смежных  дисциплин и информационных технологий. «Обучая других, обучаешься сам» – эта точная мысль Я.А.Коменского пришла к нам из глубины веков. [32]

Ценным является то, что  метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в  течение некоторого времени.

При решении какой либо проблемы в проекте используются разнообразные методы, средства обучения, знания учащимися различных учебных  предметов, также различных областей науки, техники, технологии, творчества.

Результаты выполненных  проектов должны быть, что называется, осязаемыми: конкретное решение теоретической  проблемы; поделка, конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная работа предполагает исследовательскую деятельность, направленную на развитие внимания, воображения. Одной  из самых серьёзных и трудных  задач на уроках литературного чтения является обучение детей думать, умению мыслить творчески, самостоятельно. Современное образование даёт возможности всем детям проявить свои творческий потенциал и таланты. [12] 
 Творческие задания помогают школьникам развить аналитические способности. Самое главное при использовании этого метода-каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне. 
Для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера. К таким упражнениям относятся:  
- создание иллюстраций по содержанию произведения; 
- работа в группе, создание инсценировки по произведению; 
- творческий пересказ текста (от автора, от лица героя). 
 Чаще всего ученики выбирают рисунок, так как этот вид деятельности кажется им знакомым. Работа по созданию иллюстрации проводится в несколько этапов: 
1) анализ произведения; 
2)работа с произведениями изобразительного искусства (просмотр и анализ); 
3)выполнение иллюстрации к произведению; 
4)выставка работ.

В данном случае во время  выполнения творческого проекта  можно использовать музыкальное сопровождение, просмотр репродукций картин.

Работа по созданию иллюстрации  непрерывно связана с анализом произведения, просмотром и анализом произведений изобразительного искусства. Это необходимо для самостоятельного выбора детьми изображаемого эпизода. Здесь так  же ученики учатся передавать настроение произведения. После выполнения проекта  делаю выставку работ и защиту готовых проектов. Помимо рисунков готовим совместно с детьми инсценирование произведений. Это является одним  из продуктов проектной деятельности. Ученики начальных классов охотно поддерживают идею проектов. Им нравится показывать свои способности. 
Работу над проектами я начала задолго до того, как о них заговорили. Лет десять назад на уроках природоведения мы создали с детьми книги о редких животных и растениях. Каждый оформил свою страничку: нарисовал рисунок животного или растения и написал текст. Странички склеили, оформили обложку. Провели защиту своей работы. Было необычно и интересно. Долгое время книги хранились в классе. Затем, когда ребята выросли, передали одну своим друзьям – ребятам младших классов. Она до сих пор используется на уроках окружающего мира. Это и есть первый наш проект. 
 Продуктом творческого проекта может быть презентация на заданную тему, рисунок, поделка, выступление перед одноклассниками, сочиненное стихотворение. Все зависит от того, каким талантом наделён ребёнок. Считаю, что ограничивать и мешать ему не нужно. А ещё нужно вырабатывать чувство уверенности в том, что проект принесёт радость окружающим. Тогда работа продвигается быстро с удовольствием. [17]