Применение метода проекта на различных уроках

• умение проектировать процесс (изделие);
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми -- вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс
• навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения  и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы

Таким образом, проектная  методика - это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических  знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации  и самообразования учащихся.

 

 

 

 

1.2 Виды проектной деятельности

 

Можно выделить несколько  видов проектов в соответствии с  наиболее значимыми признаками деятельности.

По первому признаку классификации  – уровню творчества – Т.М. Мартынова  выделяет следующие виды проектов: исполнительский, конструктивный, творческий. Об исполнительском проекте следует говорить, когда проект выполняется при непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий. Выполнение таких проектов целесообразно, как правило, на начальном этапе использования проектного обучения, поскольку у школьников недостаточно опыта для самостоятельного поиска. Отметим, что на данном этапе учащиеся могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учителю желательно иметь «банк проектов», состоящих из реально выполняемых задании, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. Педагог предлагает варианты для обсуждения совместных действий, раскрывая логику построения проектной деятельности, проходя вместе с учащимися весь путь создания проекта, не навязывая своего мнения. Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект. Если учащиеся сами выдвигают идею проекта, сами разрабатывают план и реализуют его, создав реальный, качественный, обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий.

Обладая широким диапазоном возможностей, проектное обучение может  быть организовано как в одном  классе, так и в разновозрастных  группах, может строиться на основе индивидуальной или совместной проектной  деятельности; учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудоемкости и обеспечению. Учителю желательно дифференцировать темы по степени сложности, при этом особое внимание уделять  индивидуальным и возрастным особенностям учащихся. [24]

Монопроекты создаются в  рамках одного предмета. Например, математические. Разумеется, работа над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других областей для  решения той или иной проблемы, но сама проблема лежит в русле  какого-либо одного знании. При этом целесообразно выбирать наиболее сложные  разделы или темы. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, к рамках научного общества учащихся).

Межпредметные проекты выполняются, как правило, во внеурочное время. Это  — либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, предполагающие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющие четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. [1]

Надпредметный проект выполняется  на стыке областей знаний и выходит  за рамки содержания школьных предметов, используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.

Также можно выделить следующие  типы проектов:

• Исследовательские - такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
• Творческие - такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);
• Приключенческие (игровые) - в таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая;
• Информационные - этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
• Практико-ориентированные - эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы ,интересы самих участников результат ( газета, документ, видеофильм ,звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).
• Литературно-творческие - это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи.
• Естественно-научные - чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой.);
• Экологические проекты - так же, как правило, требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей. Чаще они бывают практико-ориентированными одновременно (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе.);
• Языковые (лингвистические) - чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов. Подробнее об этих проектах будет рассказано ниже;
• Культурологические проекты - связаны с историей и традициями разных стран . Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;
• Ролево-игровые - также весьма популярны и часто сочетаются с каким-то иным направлением проекта, например, приключенческим или литературно-творческим или культурологическим.
• Спортивные - объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований.);
• Географические - могут быть исследовательскими, приключенческими, пр.
• Исторические - позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты;
• Музыкальные - объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, пр. [19]

Следует отметить, что выполнение проектных заданий и участие  в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения того или иного предмета. Результатом  станет повышение интереса к предмету, сознательное применение знаний в различных  ситуациях. Все это будет способствовать повышению качества знаний учащихся, развитию у них высокой мотивированности, формированию творческого потенциала.

 

 

 

 

 

 

 

 

           1.3 Основные требования к использованию метода проектов

 

Говоря о требованиях к использованию  метода проектов, нужно отметить, что  проектная работа разделяется на подготовительные упражнения, которые  служат как бы мостиком к выполнению проекта, и на работу над самими проектами.

Подготовительные задания могут  быть на любые темы, по которым выполняются  проекты. Задания выполняются в  классе, а работа над проектом ведется  вне школы. С точки зрения формирования учебной компетенции и развития автономии учащегося в области изучения иностранного языка выполнение проекта ставит учащегося в такие условия учебной деятельности, в которых он самостоятельно, и что очень важно, во взаимодействии с группой, последовательно осваивает все компоненты учебной деятельности: [28]

• Целеполагание и структурирование учебной деятельности, что связано с определением цели и характера проекта, отбором материала, построением программы учебной деятельности;
• Способность управлять своей учебной деятельностью, в том числе посредством рефлективного анализа, самоконтроля и самооценки характера и результата речевых и учебных действий на последовательных этапах выполнения проекта;
• Технологический аспект, связанный с использованием стратегий и приёмов учебной деятельности, использование которых обусловлено задачами проекта;
• Способность принимать ответственные решения относительно характера и конечного результата учебной деятельности на всех этапах выполнения проекта, причём внося по необходимости коррекцию в задачи и способы учебной деятельности;
• Способность взаимодействовать с учебной группой в процессе решения учебных задач.

При проведении проектной работы учителю  необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной  деятельности и творческой активности. Как это сделать? Для этого существуют заложенные в метод проектов механизмы. [11] 

Во-первых, решение проблемы проекта, для практической и общественной пользы. Такое практическое применение имеющихся или полученных в ходе проекта знаний привлекательно для  подростков, стремящихся в силу своего возраста к ранней социализации.

Во-вторых, заманчивой является для  ребят сама деятельность и самостоятельная  активность, так как при этом удается  проявить, показать, испытать себя в  деле.

В-третьих, «по законам жанра» в  работе над проектом учащиеся принимают  активное участие в постановке цели и задач проекта, которые учитель  иногда имеет право помочь сформулировать, но в неполной форме. Конкретизируя  цель и задачи проекта, вытекающие из её проблемы, учащиеся, уже приняв проблематику как свою личную, в ещё большей  степени приобретают личностную заинтересованность в её решении. Это  создаёт мотивацию личного участия  в работе.

В-четвертых, грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить ещё один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет интересна  для другой; та сюжетная канва, которая  заинтересует пятиклассников, оставит  равнодушными учащихся 8-9-х классов. Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с  интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой  учебного проекта.

И, наконец, нельзя не назвать еще  один мотив. Это предусмотренная, подводящая итог проектной работе презентация  полученных результатов. Рассказать о  проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что  научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте. [3]

Проектные задания предполагают большой  объём работы для учителя. Он может  сам предложить тему проекта, но чаще всего предлагают учащиеся, и учителю  необходимо продумать, какой языковой материал будет необходимо повторить  или обсудить с учениками заранее, какие вопросы будут рассматриваться  в течение работы над проектом (чем длиннее проект, тем более  детальной разработки он требует).

При применении метода проектов для решения разнообразных задач  с использованием компьютера можно  выделить 6 основных этапов, которые  представлены в таблице 1. ( Прил. В)

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень  сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных  методов обучения требуют наличия  лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который  необходимо усвоить, то требования к  учебному проекту - совершенно особые:

1.         Ограниченность (по времени, целям  и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта,  позволяющая контролировать ход  его реализации по четко определенным  этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого  этапа. Ограниченность проекта означает, что он содержит:

- этапы и конкретные  сроки их реализации;

- четкие и измеряемые  задачи;

- конкретные и измеряемые  результаты;

- планы и графики выполнения  работ;

- конкретное количество  и качество ресурсов, необходимых  для реализации.

2. Целостность – общий  смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует  общему замыслу и предполагаемому  результату.

3. Последовательность и  связность – логика построения  частей, которые соотносятся и  обосновывают друг друга. Цели  и задачи напрямую вытекают  из поставленной проблемы. Бюджет  опирается на описание ресурсов  и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность  – доказательность того, что идея  проекта, подход к решению проблемы  оказались не случайным образом,  а являются следствием работы  авторов по осмыслению ситуации  и оценки возможностей воздействия  на нее.

5. Компетентность автора  и группы – адекватное выражение  осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения  вопроса. Владение группы технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность –  определение перспектив развития  проекта в дальнейшем, возможности  его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен. [18]

Требования к  оформлению проекта:

1.  Проект отпечатан,  аккуратно оформлен.

2.  Титульная страница  содержит название проекта, данные  об авторах, принадлежность учреждению/организации,  год и место составления.

3.  Если проект больше  пяти страницу по объёму, то  он имеет оглавление с указанием  разделов и нумерации страниц.

4.   Если в тексте  использованы цитаты, обязательны  сноски на источник, если авторы  использовали литературу – в  конце приложён библиографический  список с указанием автора, названия  книги, издательства, места и года  издания.

5.   Желательно, чтобы  каждая глава была отпечатана  с новой страницы, главы разделены  на смысловые абзацы.