Применение метода проекта на различных уроках

Содержание

Введение………………………………………………………………………..…2

1. Теоретические основы метода проекта как педагогической технологии……………………………………………………………………4
1. Сущность и содержание метода проекта……………………………4
2. Виды проектной деятельности в начальной школе……………...…8
3. Основные требования к использованию метода проектов………..11
2. Применение метода проекта на различных уроках…………………....15
1. Метод проекта на уроках познания мира ……………………….15
2. Метод проекта на уроках трудового обучения………………….....19
3. Метод проекта на уроках литературного чтения…………………23

Заключение……………………………………………………………………...28

Список литературы………………………………………………………….…29

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время все  чаще приходится говорить о том, что  традиционный подход к обучению не оправдывает себя, учащиеся способны только воспроизвести знания, переданные учителем, а реализовать их в практической жизни не в состоянии. Ученик усваивает  знания, заучивает правила, законы, может проиллюстрировать их применение на простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показала бы применение полученных знаний на практике.

 Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Это путь познания, способ организации процесса познания. Данный метод считаю универсальным средством развития человека. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи. О методе проектов написано много книг и статей.

Он возник еще в 20-е  годы нынешнего столетия в США. Его  называли также методом проблем  и связывали с идеями гуманистического направления в философии и  образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь  с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно  важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых  знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для  чего, когда? Вот тут-то и важна  проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения  которой ему необходимо приложить  полученные знания, новые знания, которые  еще предстоит приобрести. Где, каким  образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а  может просто направить мысль  учеников в нужном направлении для  самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и  в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры  проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее  время она становится интегрированным  компонентом вполне разработанной  и структурированной системы  образования.

Но суть ее остается прежней  стимулировать интерес ребят  к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной  или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике; соединение академических знаний с прагматическими и соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Тема данной курсовой работы является актуальной, т.к сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, а также она позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем – то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Цель исследования: Изучить возможности применения метода проекта в начальной школе

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме
2. Раскрыть сущность метода проекта
3. Рассмотреть механизмы применения метода проекта на уроках в начальных классах

    Объект  исследования: Учебно – воспитательный процесс в начальной школе

    Предмет  исследования: Использование проектной деятельности в начальной школе

    Методы  исследования:

- Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

-  Обобщение передового  педагогического опыта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы метода проекта как педагогической технологии

 

1.1. Сущность и содержание метода проекта

 

       Метод проектов был разработан американским педагогом У. Килпатриком в 20-е годы ХХ века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. В современной  педагогической литературе нередко приходится сталкиваться с тем, что понятие «проектное обучение» и «исследовательское обучение» не принято разделять, их рассматривают совместно, часто как синонимичные понятия, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними.

Проект – во-первых, совокупность документов, необходимых для создания какого – либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный  текст какого-либо документа и  наконец, третье значение – какой-либо замысел и план. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации. 

Проектирование – это  не творчество в полной мере, это  творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время  как исследование – творчество в  чистом виде, путь воспитания истинных творцов. В работе с младшими школьниками  можно использовать и методы исследовательского обучения, и проектные методы, но чаще мы используем метод проектов.

При разговоре о значении проектной деятельности очень подходит такая пословица: «Скажи мне –  и я забуду, покажи мне – и  я запомню, вовлеки меня – и  я научусь». Достаточно ли развиты  у младших школьников необходимые  качества и умения? Готовы ли дети этого  возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Но формирование необходимых  качеств и умений возникает только в процессе выполнения этой деятельности и не может происходить вне  ее, поэтому ребенка, не обладающего  достаточными умениями и качествами, необходимо вовлекать в выполнение какой либо деятельности предполагающей эти умения и качества. Но на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются, какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала  является углубление знаний по этому  вопросу. В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми. [16]

В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика – учителя  в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем  виде:

 

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или  способы деятельности	Рекомендуют источники получения  информации
Экспериментирует	Предлагает возможные  формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию  результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнер ученика
Несет ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

 

Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать  следующие условия, которые сформулированы в памятке для учителя. (Прил.А)

Выполнение проектной  деятельности предполагает наличие  у школьников определенного набора качеств и умений. Можно выделить следующие из них: качества (самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность); умения (исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные).

 Нельзя не учитывать тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Проект ценен тем, что  в ходе его выполнения, школьники  учатся самостоятельно приобретать  знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проект - это совокупность «шести П»: Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио. Три кита метода проекта: свобода ребенка; взаимодействие его с группой детей; гибкое распределение учебного времени. [7]

Главные цели введения в  школьную практику метода проектов:

         1. Показать умения отдельного  ученика или группы учеников  использовать приобретенный в  школе исследовательский опыт.

         2. Реализовать свой интерес к  предмету исследования, приумножить  знания о нем.

         3. Продемонстрировать уровень обученности  предмету.

         4. Подняться на более высокую  ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

 

Таблица 2. Этапы  работы и организационные формы  обучения

 

Этап работы над  проектом	Этап присвоения новой информации	Организационные формы «уроков»
Погружение в проект	Формулирование проблемы, постановка цели	Рассказ, беседа, лекция
Планирование	Обсуждение вариантов Самообразование Продумывание хода деятельности	Беседа, самостоятельная  работа, тренинги, «мозговой штурм», «звездочка обдумывания», ролевые и  учебно-деловые игры
Выполнение проекта (деятельность как система конкретных действий и операций)	Проведение исследования, поисково-информационная деятельность и т.п.	Самостоятельная работа, практикум, лабораторная работа, консультация
Обобщение результатов и  выводов	Обобщение и выводы	Семинар, консультация, самостоятельная  работа
Презентация результатов (защита проекта)	Обсуждение, ответы на вопросы	Урок - презентация, «круглый стол», конференция
Оценка и рефлексия	Анализ достижения цели	Беседа, консультация

 

Проектная методика характеризуется  высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных  мнений, чувств, активное включение  в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение  в обучении. Главная педагогическая цель любого проекта  - формирование различных ключевых компетенций, под которыми, в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта - выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка. [4]

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские)  умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умении и навыки работы  в сотрудничестве:

• умения коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки: