Применение метода проекта на различных уроках

6.    Проект должен  быть кратким и лаконичным, как  правило, не более 10 страниц  читабельного текста – описания  проекта. 

7.    Форма написания  проекта должна быть доступной  и интересной.

8.  Поясняющая/дополнительная документация (сценарии, анкеты, результаты социальных опросов, отзывы, финансовые бланки и т.д.) прилагается в конце проекта. [29]

Время работы над проектом зависит от его темы и того, как  учитель решил работать над проектом: на каждом уроке в течение двух-трех недель или же один час в неделю в течение более длительного  времени. Несмотря на политику «невмешательства»  в выполнение проектов, учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно  новое, что они не знают, но хотят  узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить. Для этого  учитель может попросить их заполнить  специально составленную анкету.

Выбор тематики проектов в  разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами  органов образования в рамках утвержденных программ. В других —  выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может  предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при  этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Подводя итоги, мы видим важность использования метода проектной  работы, как одного из эффективнейших новых методов развития коммуникативных  навыков, а использование различных  видов проектов помогают учителю  сделать проектное обучение разнообразным, каждый раз новым, интересным для  учащихся любого возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Применение метода проекта на уроках

 

2.1. Метод проекта на уроках познания мира

 

         Метод проектов – мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самовоспитания. Метод проектов даёт ученикам возможность учиться весело и интересно, создаются условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и является предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. [8]

По мнению педагогов, проектная  деятельность может быть тесно связана  с реализацией здоровьесберегающих  технологий в учебном процессе, с  экологическим образованием школьников. Цель здоровьесберегающих технологий – формирование человека нового типа с новыми взглядами на жизнь и  определенным багажом знаний о здоровье, с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих  действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной  гармонии с природой и с самим  собой.

Проектный метод поможет воспитать потребность соблюдать правила здоровьесбережения и реализовать здоровьесберегающую программу. Здоровый образ жизни – это форма и способы повседневной жизни человека, которые приводят к совершенствованию резервных возможностей организма, успешному выполнению его функций. Огромную роль в сохранении здоровья школьниками играет классный руководитель, а значит он выбирает приоритеты для своих воспитанников.

Рассмотрим основные особенности  структуры уроков и приведем пример коллективного проекта (Прил. С)

Первый этап включает в  себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности. В ходе этого  этапа происходит распределение  детей на инициативные группы. Например группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо детей пересадить в соответствии с образовавшимися группами. Состав группы формируется с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети объединяются в группы « аналитиков» и « испытателей».

Второй этап направлен  на формулирование темы и целей деятельности. Целеполагание (выделение цели с  помощью учителя) такое название сформулировал методист Кагоров в своем пособии «Метод проектов в трудовой деятельности» Построение зависит от содержания урока.

Третий этап является подготовительным. Разработка проекта (план деятельности по достижению цели). В ходе этой деятельности составляется план деятельности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректируется при необходимости. Далее определяются основные разделы  проекта. Здесь необходимо уточнить, что в нашем случае проектирование рассматривается как разработка определенной темы, результатом которой  является определенный продукт. Поэтому  учитель может направить работу детей так, чтобы результатом  «мозгового штурма» стал выбор, близкий  к выбору, запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым предстоит откорректировать предложения остальных детей.

Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной  деятельности. Выполнение проекта (конкретное практическое дело, либо ряд практических шагов к намеченной цели). Работа проводится в группах. Причем работа может быть организована по - разному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках цикла, когда идет обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В дальнейшем можно каждой группе поручить разработку своего раздела и повысить этим степень самостоятельности детей. На четвертом этапе урока очень важно ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый ученик должен внести свой вклад в соответствии с выбранной ролью. Начинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения, позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил, схем, рисунков и так далее. За практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».

Пятый этап практического  применения разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится  «испытателям». Но значение остальных  групп, также остается важным. Группы внимательно следят за «работой»  своей части проекта и при  необходимости могут внести коррективы.

Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. В ходе самоанализа дети получают положительные и отрицательные  стороны своей деятельности.

Седьмой этап заключается  в подведении итогов всей работы в  целом. [30]

Проектный метод поможет  воспитать потребность соблюдать  правила здоровьесбережения и реализовать  здоровьесберегающую программу. Здоровый образ жизни – это форма  и способы повседневной жизни  человека, которые приводят к совершенствованию  резервных возможностей организма, успешному выполнению его функций.

На уроках познания мира в третьем классе был создан проект по теме: «Размножение животных». Дети разделились на группы. Выбрали свою тему: 
1 группа – «Размножение зверей»» 
2 Группа – «Размножение рыб» 
3 Группа – «Размножение птиц» 
4 Группа – «Размножение земноводных» 
 В каждой группе выбрали художников, которые рисовали свою часть работы. Назначили ответственных по защите проектов – выступающих. Установили сроки выполнения работы. В назначенное время прошла защита проектов, которую сняли на видео. Ребята, просмотрев отрывки своих выступлений, увидели положительные и отрицательные моменты своих выступлений. Кто-то тихо говорил, кто-то сделал мелкий рисунок, кому-то мешала скованность. А, в общем, понравилось работать вместе. Сделали вывод, что урок интересный и необычный, лучше запоминается. [7] 
Выполняя работу над проектами в начальных классах, нужно стараться придерживаться требований:

• доступность;
• простота;
• темы посильны пониманию ребёнка.

И следовать правилам:

• никогда не заставлять работать ребенка без его желания, насильно.
• учитывать желание ребёнка.
• каждый имеет право отказаться на каком-либо этапе
• оказывать посильную помощь.
• привлекать помощь родителей.

Заинтересованность со стороны  родителей - важный фактор поддержки  мотивации обеспечения самостоятельности  школьников при выполнении ими проектной  деятельности. Родители могут помочь советом, информацией. 
Полученные на уроках знания, дети умело применяют в жизни. Они участвуют в краевых конкурсах детских творческих работ Для младшего школьного возраста может быть рекомендован проект «Моя школа». Проблема: адаптация первоклассников к школе.   Деятельность индивидуальная и групповая: в одном классе. Ребятам предлагается цветными карандашами изобразить свой рабочий день в школе.  Оценивается цветовое решение, с опорой на цветовые тесты Люшера и композиция рисунка: где, с кем, при каких обстоятельствах изобразил себя ребенок (с друзьями, одного, на перемене или на уроке). Результатом может быть  обсуждение рисунка и последующее решение поставленных рисунком проблем.

Проект  по познанию мира «Моя родословная. Создание генеалогического дерева». Цель исследования – создание генеалогического дерева каждого ученика, в форме семейной книги. Цель проекта: развивать творческие и коммуникативные способности ребенка; активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи; привить первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмыслить ее для выполнения проекта, воспитывать  чувства гордости за свою семью.

В исследование можно включить три этапа:

1. В начале учебного года необходимо:

1. Предложить детям написать сочинения «Моя семья», «Традиции моей семьи»,  «Имена, которыми я горжусь»

2. Провести собрание на тему «Уроки семейной любви» с родителями и их детьми. На собрании предложить родителям разыграть несколько семейных сцен. Родители выступают в роли детей, а дети в роли родителей. В результате этой игры выйти на понятие «семья» и «традиции семьи».

3. Запланировать классный час   «Семейная  гостиная».

4. Для дискуссии родителям предложить анкету  «Ваша семья и ее традиции»

II. Учащиеся вместе с родителями составляют генеалогическое дерево своей семьи (выставка «Кто я? Откуда я»)

1. Консультации для родителей «Источники информации для построения генеалогического древа семей»

2. Классный час для детей «Составление генеалогического древа» и «Способы изображения родословной»  

III. Сроки этой работы два месяца. Презентации  проекта. Праздник на тему «Моя родословная» [22]

     В результате такой работы      взрослые  пополнят свои знания по истории геральдике, этнографии. Работа в этом направлении будет способствовать активному сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочению семей. Дети научатся вести поиск своих предков (их родственные связи, занятия, годы жизни, имена фамилии).

Будут знать   и продолжать семейные традиции.

   Дети будут уметь общаться со взрослыми; записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями. Оформлять специальные альбомы «Моя родословная» составлять сводную таблицу с информацией обо всех родственниках, освоят способы изображения генеалогического древа.

            Дети расширят  свой кругозор. Работа способствует  также воспитанию  чувства гордости за семью,  любовь  и уважение к родителям.  Кроме того, дети в классе станут  более дружными и получат   навыки бесконфликтного общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Метод проекта  на уроках трудового обучения

 

Метод проекта также применяется  и на уроках трудового обучения, где главной частью проектной деятельности становится аргументированная разработка конструкции и образа изделия, мысленное прогнозирование, составление замысла, предвосхищающее его последующее практическое воплощение. Задачи этих уроков тесно связаны со всей системой заданий. Задания бывают длительными и короткими.

Проект на уроках труда  имеет комплексный характер:

• целесообразность как качество мышления тесно связано с конструктивностью т. е. способность строить систему действий в точном соответствии с целями;
• вариативность и гибкость мышления позволяет создавать и разрабатывать не один, а несколько вариантов проектов, соответствующих целям;
• чувство стиля и стилевой гармонии позволяет подходить к оценке и созданию окружающей предметной среды как к единому целому.