Применение активных методов в обучении будущих врачей на кафедре урологии

%Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова

Факультет дополнительного профессионального образования преподавателей

Специальность «Преподаватель высшей школы»

 

Кафедра педагогики

Выпускная квалификационная работа

Преподавателя кафедры урологии

 ММА им. И.М. Сеченова

Стойлова С.В

 

 

Тема: «Применение активных методов  в обучении  будущих врачей  на кафедре урологии»

 

 

 

Научный руководитель:

Шурупова Р.В.

 

 

 

 

 

 

Москва 2008

 

Содержание	Стр.
Введение	3
Глава I. Методы активного обучения в высшей школе 1.1.Особенности применения  методов активного обучения  в учебном процессе	6
1.2.Разные подходы к классификации  методов обучения	11
1.3 Способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов	20
1.4.Комплексное применение различных методов и других дидактических средств повышения для эффективности обучения	43
Глава II. Имитационное моделирование как возможность применения современной технологии в обучении будущих врачей  в ММА им. И.М. Сеченова	55
2.1. Принципы оптимизации мыслительного  процесса диагностики	57
2.2. Актуальность применения имитационного моделирования при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности врача.	61
2.3. Модель имитационной ситуации при изучении темы   «Гиперплазия и рак простаты – вопросы дифференциальной диагностики».	65
2.4. Анализ результатов применения имитационного моделирования	70
Выводы и предложения	75
Список литературы	77

 

 

 

Человечество за многие тысячелетия своего

существования еще не научилось учиться.              

 

Профессор И.А. Ефремов

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

 

В XXI веке работа профессионалов всех специальностей будет опираться на новые обучающие и диагностические технологии. Поэтому должны быть приняты приоритетные стратегии. Организационные, дидактические, диагностические усилия, технические и финансовые средства, прежде всего, должны быть направлены на оптимизацию деятельности, в которой часто происходят фатальные ошибки, в том числе, диагностики и лечения болезней.

 Стратегически идеальный  вариант решения диагностических  и дидактических проблем –  это самообучение преподавателей с использованием оптимальных обучающих систем – ПО, АДД, AES, обучающих игр.

Современное образование, его качество связано с внедрением в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов.

К числу инновационных технологий обучения относится технология активного обучения, при использовании которой  происходит формирование  профессиональных качеств врачей, провизоров через погружение в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях.

Главной сущностной особенностью использования методов активного обучения является игровой характер, который в основном осуществляется за счет наличия разнообразных ролей.  В процессе  ролевого взаимодействия происходит решение учебных и смоделированных практических задач, обмен ценностями, знаниями, умениями  в ходе реализации конкретных педагогических задач.

Большинство проблем, с которыми сталкиваются преподаватели при использовании инновационных технологий обучения обусловлены барьерами  при внедрении активных методов обучения.

 

Объект исследования: активные методы обучения в высшей школе.

 

Предмет исследования: эффективность использования активных методов обучения в процессе преподавания  на кафедре урологии в ММА им.И.М. Сеченова

 

Гипотеза: использование активных методов обучения в условиях высшей медицинской школы позволит повысить эффективность учебного процесса на  кафедре урологии, если:

- использовать на лекциях  разбор конкретных ситуаций, предполагающих  активное применение диалоговых  форм работы;

• включить в число форм организации учебной деятельности «лекцию вдвоем», деловые и ролевые игры, лекции типа  пресс-конференции;
• моделировать конкретные ситуации.

 

Таким образом, целью данного исследования является определение особенностей использования активных форм обучения в процессе подготовки специалистов на кафедре урологии  Московской Медицинской академии им. И. М. Сеченова.

 

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить место активных форм обучения в современном образовательном процессе.
2. Провести классификацию активных форм обучения.
3. Дать описание основных методов активного обучения в медицинском вузе.
4. Обосновать возможность и необходимость использования активных методов обучения для развития личности обучающихся.
5. Разработать модель конкретных ситуаций, используемых на кафедре урологии Московской Медицинской академии им. И. М. Сеченова.

 

Методы исследования:

В процессе работы были использованы следующие методики исследования:

• Теоретические (анализ и синтез, сравнение, обобщение, моделирование);

Эмпирические методы (изучение психолого-педагогических, акмеологических и документальных источников, педагогическое наблюдение, социологический – анкетирование, статистический)

 

Структура работы: работа включает введение, основную часть выводы, библиографию; объём работы составляет   82  страницы; список литературы содержит       65 источников.

 

 

 

Глава 1. Методы активного обучения в высшей школе

 

1.1. Особенности  применения  методов активного  обучения  в учебном процессе

Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство – проблема, которая является составной частью общенациональной проблемы реформирования народного образования в России. В связи с этим традиционная схема обучения, когда студентам передавались готовые знания, оказывается мало эффективной. Не всегда закрепление теоретических знаний и их использование в практической деятельности осуществляются одновременно с их получением. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения.

Требуется совершенно иной подход к организации обучения специалистов, нужна также и другая система взаимоотношений и взаимодействий между преподавателем и студентом.

Закономерно возникает вопрос: как изменить систему обучения специалистов, чтобы резко повысить эффективность этой учебы и добиться значительного повышения их профессионализма? Если подходить с позиций учебного процесса, то в нем имеется две участвующие стороны: с одной стороны, преподаватель, с другой – студент.  В чем видится новая роль преподавателя? Прежде всего, в том, что преподаватель должен выйти из рамок учителя, который владеет глубокими теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями и другими нормами. Он должен стать квалифицированным консультантом, владеющим современными методами консультирования по разрешению различных проблем. В этом случае, студент превращается в союзника преподавателя в решении различных проблем.

В чем изменяется роль студента? Прежде всего, в том, что он становится активным участником учебного процесса. Студенты сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических проблем, приближение к реальным условиям. Таким образом, процесс обучения становится составной частью процесса совершенствования управления или производства.

Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи (Коджаспирова, 2004).

 

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником. А. Дистервег считал, что «надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-то усвоить».

 

Следующие особенности технологии активного обучения обусловили высокую степень включенности учащихся в этот процесс:

• «вынужденная активность», принудительная активизация мышления и деятельности обучающихся;
• повышение эмоциональной включенности обучаемых и творческий характер занятий;
• обязательность непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем;
• формирование коллективных усилий, интенсификация процесса обучения.

 

Использование подобной технологии преследует следующие цели:

• формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса;
• развитие умений аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и излагать свои мысли;
• развитие способности анализировать сложные ситуации, выявлять главное и второстепенное, причины их возникновения, находить способы и средства их разрешения;
• совершенствование процессов внимания, памяти и мышления.

 

 

Хотя и в задачи технологии активного обучения входит развитие познавательной сферы студентов и сознательное, активное осмысление и усвоение ими информации, ее можно использовать только тогда, когда студенты уже владеют основами необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы. Необходимо находить их разумное сочетание и использовать сильные стороны в зависимости от стоящих перед учебно-воспитательным процессом задач и возникающих ситуаций.

 

Условия организации технологии активного обучения:

• проблемность;
• сотрудничество и кооперация;
• коллективное взаимодействие;
• управление формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
• вовлечение студентов в постоянную активную деятельность: отвечают, анализируют, оценивают, классифицируют и т.п.;
• изменение модели преподавателя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно: организатор, информатор, консультант).

К методам активного обучения относятся те, при которых каждый учащийся вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовывать учебную информацию, представленную в такой дидактической форме, что это обеспечивает объективно существенно лучшие, по сравнению с традиционными способами результаты обучения практической деятельности.

Такое понимание проблемы дает следующее преимущество:

1. Однозначно определяется цель активного обучения — добиться существенно лучших результатов, чем при традиционном общепринятом методе.
2. Отсутствует жесткое ограничение, что конкретно относить к активным методам.
3. Обозначено главное отличие — способ получения, переработка и реализация учебных сведений.
4. Зафиксирована четкая нижняя граница — практическая деятельность, т.е. предусмотрено, что активными методами можно формировать и совершенствовать истинное творчество.
5. Обусловлен объективный критерий лучших результатов, т.е. не общеизвестные, завышенные субъективные отметки на зачетах и экзаменах, а документированные результаты решения задач, тестового контроля, самостоятельной работы учащегося с реальными объектами профессиональной деятельности, например у студента-медика, и врача — работа с больными.
6. Цель и условия — объективно лучшие результаты обучения и высокий уровень обучения.