Причини виникнення та особливості страхів у дітей старшого дошільного віку

Для гри «У страх» підбирається сюжет, предмети, символізують те, чого дитина боїться (собака, вовк, вампіри, Баба - Яга), розігрується сюжет з цими предметами. Діти розправляються зі своїм страхом [25, c. 123].

Ми підібрали такі ігрові методики: «Гра з темрявою», «Чехарда», «Відгадай, чого я боюся», «Прогулянка наосліп».

У «Грі з темрявою» дитина жестами зображує, чого він боїться, а інші відгадують страх. У дітей можуть виникати труднощі, наприклад, страх темноти і самотності діти часто не можуть зобразити жестами. Тому тут виникають труднощі з відгадуванням. Однак це не знижує корекційної сили даної ігрової методики [18, c. 278].

У грі «Чехарда» беруть участь 3 - 5 дітей. Один коштує рачки. Наступний розбігається і намагається його перестрибнути. Якщо застряє на спині, то так там і залишається т.д. Гра дозволяє зняти м'язові затиски, страх дотиків і боязкість у дітей, допомагає зміцнити опору і розширити свободу рухів [23, c. 305].

У грі «Чого я боюся?»  Діти називають першу і останню  букву заданого слова, то, чого або  кого вони бояться. Інші діти відгадують.

У грі «Прогулянка наосліп» одна дитина закриває очі, а інший служить провідником (казав куди йти: направо, наліво і т.д.). Перешкодами, які долає дитина, є стільці, розставлені в кімнаті [14, c. 22].

Корекційна робота проводиться  не з острахом, а з особистісним ставленням дитини до народження його причин.

Дітям пояснюється, що собою  являє лякає його предмет (собака, темрява і т.п.), як він улаштований, «звідки береться», усуваються «прогалини» у сприйняття дитини, які зазвичай заповнюються приписуванням цьому предмету небезпечних, страшних якостей. Якщо страх породжується випадкової емоційною реакцією дорослого ("обережно, злий собака!") Закарбовується у свідомості дитини або яким-небудь іншим незначним обставиною, то, швидше за все, він пройде.

Використання даних методик  допомагає дітям встановити довірчі  відносини з однолітками, подолати відчуття самотності і покинутості, тривожності.

Потім ми пропонуємо використовувати  методики, засновані на використанні ізотерапії з метою зняття у дітей  старшого дошкільного віку відчуттів  постійної загрози, яка походить від навколишнього світу; подолання тривоги, страху, за допомогою графічного зображення свого страху. Графічне зображення страхів вимагає вольових зусиль і знімає тривожне очікування їх реалізації. У процесі малювання відбувається «пожвавлення» страху, але разом з тим і усвідомлення умовного характеру його зображення.

Об'єкт страху свідомо піддається маніпуляції і творчо перетвориться [18, c. 246].

Дітям пропонують методику «розправився зі страхом», де вони повинні намалювати те, що вони бояться найбільше. А після цього пропонується «розправитися» з острахом: зім'яти, порізати малюнок або зафарбувати іншою фарбою.

Потім дітям необхідно запропонувати методику «Мені не страшно». Де дитина повинна намалювати свій страх так, як ніби він його не боїться. Наприклад, дитина малює собаку, яку веде на повідку. І каже: «Собака добра, вона - мій друг».Але не всі діти можуть намалювати свій страх нікчемним і жалюгідним.

Також нами пропонуються методики, засновані на використанні казкотерапії з метою зниження рівня вираженості екзистенційного страху у дітей старшого дошкільного віку [11, c. 115].

Як відомо, «страшилки»  різного змісту - один з видів своєрідного дитячого фольклору. Складаючи і розповідаючи «страшилку», дитина самостійно моделює емоціями подолання своїх страхів.

Вербалізація страхів викликає чуттєву відповідь, емоційне переключення, яке виступає в ролі психологічного захисту.

Дітям пропонують методику «Казка про страх», де вони придумують і розповідають різні історії, пов'язані зі своїм страхом.

Потім ми пропонуємо проводити методику «Придумай завершення казки». Дітям пропонується завершити казку за запропонованим початку: «Жили-були хлопчик і дівчинка, які найбільше боялися. Одного разу вони потрапили в дрімучий темний ліс. І раптом на їхньому шляху ... »

В кінці роботи діти починають  розуміти, що казкові персонажі - це вигадка і їх можна зробити  такими, якими ти сам хочеш, той є добрими, смішними, веселими [18, c. 245].

З метою профілактики, як вже було сказано вище, ми пропонуємо проводити роботу з батьками: індивідуальні бесіди на теми: «Способи покарання дитини» та «Як допомогти дитині подолати страхи». Було організовано збори на тему «Страхи вашої дитини і як вони виникають» (додаток 2).

Робота з батьками повинна  бути спрямована не тільки на профілактику можливих порушень, але і в деякому роді на корекцію неправильних, що травмують дитину стилів виховання.

Головна мета роботи - навчання батьків ефективним навичкам комунікації  та способів вираження своєї любові до дитини.

У ході бесіди батьків знайомлять з прийнятними способами покарання дитини. Пропонують компоненти ефективного спілкування з дітьми, які є необхідними: контакт очей, так як ласкавий погляд знижує рівень тривожності і зменшує страхи у дитини, зміцнює в ньому почуття безпеки і впевненості в собі, фізичний контакт, пильна увага, дисципліна.

На батьківських зборах батьків  знайомлять з результатами дослідження страхів їхніх дітей. Озвучують можливі причини виникнення страхів. Також даються рекомендації батькам, як допомогти своїй дитині позбутися страхів і що потрібно для цього робити.

Таким чином, підібраний нами комплекс корекційних методик сприяє зниженню кількості страхів у дітей старшого дошкільного віку, за допомогою зживання у дітей переживання страху смерті, почуття самотності та покинутості, зняття відчуття постійної загрози, яка походить з навколишнього світу.

 

 

 

 

 

Висновки по першому  розділі.

Життя без емоцій не можлива. Емоції, стверджував знаменитий натураліст Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб. Одним з емоційних станів старших дошкільників є страх. Поняття страху розроблялося багатьма дослідниками і має різні трактування. У сучасному словнику з психології під редакцією В. В. Юрчук ми знаходимо, що страх - афективно чуттєва емоція, яка виникає в обставинах превентивності - загрози - остраху за свою соціальну або ж біологічну екзистенцію у суб'єкта. Найповнішою можна вважати класифікацію страхів А. Захарова (додаток 1).

Відомо, що страх є причиною багатьох порушень здоров'я у фізико-психічній  сфері і тим самим - причиною багатьох захворювань: нервових порушень у фізичному  та духовному розвитку, болі в животі, головні болі. Страх позначається і на особистісному розвитку дитини, спостерігається підвищена некерованість і агресивність, порушення сну, емоційна загальмованість, агресивність, депресивні стани, мовні розлади. Мислення втрачає свою гнучкість, стає скутим нескінченними небезпеками, передчуттями і сумнівами. Сприйняття позбавляється цілісності і безпосередності, зменшується пізнавальна активність, допитливість, цікавість.

У психолого-педагогічній літературі пропонується безліч методик по корекції і профілактиці дитячих страхів. У своїй роботі ми склали комплекс корекційних та профілактичних методик, спрямований на вирішення досліджуваної проблеми.

У дошкільному віці страхи найбільш успішно піддаються психологічному впливу, оскільки вони поки що більше обумовлені емоціями, ніж характером, і багато в чому носять віковий перехідний характер. Якщо в цьому віці не буде сформовано вміння оцінювати свої вчинки з точки зору соціальних розпоряджень, то в подальшому це буде дуже важко зробити, тому що згаяно сприятливий час для формування почуття відповідальності.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ II. Аналіз стану проблеми в практиці.

 

2.1. Констатувальний етап дослідження.

 

Ми провели дослідження, спрямоване на виявлення і диференціацію страху у дітей дошкільного віку. Наша вибірка складалася з дітей, віком 5 - 6 років (1 дівчинка та 5 хлопчиків), на час дослідження є вихованцями старшої групи № 5, дитячого садка м. Глухів.

Прагнення малювати притаманне дітям старшого дошкільного віку. Воно свідчить про розвиток мислення і потреби виразити себе. Малювання, як гра, - це не тільки відображення у свідомості дітей навколишньої дійсності, але і їїмоделювання, вираження ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокий, не завжди розкриваються переживання і врахувати це при усуненні страхів. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикаються з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами. Повторне переживання страху при відображенні на малюнку призводить до послаблення його травмуючого звучання [14, c. 22].

При проведенні констатувального дослудження ми використовували методики виявлення страхів у дітей за допомогою малюнків.

Така методика проводиться  з метою зрозуміти інтереси, захоплення дітей, особливості їхнього темпераменту, переживань і внутрішнього світу дитини [11, c. 46].

Дітям пропонувалося малювати на теми: «На вулиці, у дворі», «Сім'я», «Що мені сниться страшне або чого я боюся днем», «Що було зі мною найгірше або саме хороше», «Ким я хочу стати ».

Спочатку дітям було запропоновано  малювати кольоровими олівцями. З метою активізації інтересу до малювання будинку, за місяць до цього, дітям було дано завдання принести і показати свої малюнки. На перших двох підготовчих заняттях було запропоновано дітям теми вибрати самим. Діти малювали: ведмедя, машини, дерева, ліс, людей і т.д.

Після підготовчих занять можна приступати до тематичного малювання. Такі заняття проводилися два рази на тиждень і торкалися одну або дві теми.

Аналіз малюнків.

Малюнки на тему «Сім'я».

Дітям дається завдання намалювати всіх, з ким живе дитина.

 

Таблиця 2

Дослідження страхів за допомогою малюнків.

 

Дитина між	Дитина ближче до
батьками	мамі чи до тата
35%	65%

 

У цих малюнках має велике значення порядок і близькість розташування фігур, і особливо місце дитини. Якщо дитина малює себе між батьками - це говорить про прихильність до обох батьків, якщо поблизу до одного з них - це говорить про виражену прихильності до одного з батьків. Нарешті, колірна гамма, спільна з одним з дорослих, зокрема одна і та ж забарвлення тулуба, вказує на великий ступінь ототожнення з ним за ознакою статі.

Малюнки на тему «Що мені сниться страшне або чого я  боюся днем».

Перед дітьми ставиться мета відобразити найбільш яскравий страх. Який саме дітям не пояснюється, кожна дитина повинна вибрати його сам.

 

Таблиця 3

Дослідження страхів за допомогою малюнків.

 

Не намалювали	Намалювали
страх	страх
30%	70%

 

Деякі діти не намалювали страх  взагалі. Інші діти змогли намалювати малюнок і подолати бар'єр страху в своїй свідомості, і відобразити вольовим, цілеспрямованим зусиллям те, про що він намагається не думати.

Малювання страхів дітьми не призводить до його посилення, а  навпаки, знижує напругу від тривожного очікування його реакції. У малюнках страх вже багато в чому реалізований, як щось вже сталося, фактично те, що трапилося; залишається менше недоведеного, неясного, невизначеного. Разом усе це знімає афективно травмуючу звучання страху і психіці дитини. Важливо, по-перше, те, що завдання задає вихователь, дитина якій довіряє. По-друге, саме малювання відбувається в життєрадісній атмосфері спілкування з однолітками, забезпечуючи підтримку з їхнього боку, не кажучи вже про схвалення самого вихователя.

Малюнки на тему «Найкраще  або найгірше»

Кожній дитині була надана можливість вибору подій, що відбувалися  з ним.

 

Таблиця 4

Дослідження страхів за допомогою малюнків

 

Хороші, радісні	Неприємні
епізоди	події
80%	20%

 

Більшість дітей віддають перевагу відображати в малюнку хороші, радісні епізоди зі свого життя. Тим не менш, в групі присутні діти, які малюють неприємні події, що може послужити основою для подальшої психотерапевтичної орієнтованої бесіди з ними.

Переважання в малюнку  сірих тонів і домінування  чорного кольору підкреслює відсутність життєрадісності, знижений тон настрою, велика кількість страхів, з якими не може впоратися дитина. Навпаки, яскраві, світлі й насичені фарби вказують на активний життєвий тонус і оптимізм. Широкі мазки при малюванні фарбами, масштабність, відсутність попередніх начерків і після дмуть, змінюють первісний сюжет домальовувань, показують впевненість і рішучість. Підвищена збудливість і особливо гіперактивність знаходять своє вираження в нестійкості зображення, його смазанності або великому числі виразних, але непересічних ліній. У деяких малюнках діти малювали дуже мало, що говорить про їх загальмованості і неспокої. Такі діти воліють інші види діяльності.