Причини виникнення та особливості страхів у дітей старшого дошільного віку

 

Вступ

 

Психологічне здоров'я  дітей залежить від соціально-економічних, екологічних, культурних, психологічних та багатьох інших факторів.  
На думку авторів (Л. І. Божович, А. А. Бодальов, В. С. Мухіна, Т. О. Рєпіна та інших) дитина як найбільш чутлива частина соціуму піддається різноманітним негативним впливам. В останні роки, як свідчать спеціальні експериментальні дослідження, найбільш поширеними явищами є тривожність і страхи у дітей (І. В. Дубровіна, В. І. Гарбузов, О. І. Захаров, Є. Б. Ковальова та інші).

Страх є найбільш небезпечною  з усіх емоцій. Великі області досліджень, присвячених страху, створюють прекрасні підстави для подальшого розуміння цієї важливої ​​емоції. Літератури з даної проблеми розроблено небагато. Хоча проблема страхів у дітей старшого дошкільного віку актуальна в даний час. Проблема страхів мало використовується і в практиці дошкільних установ. І будучи ще в дитячому садку, діти повинні пройти всі тести тривожності і подолати бар'єр страху в своїй свідомості.

А.І. Захаров вперше у вітчизняній та світовій практиці розглянув причини виникнення та розвитку денних і нічних страхів. Привів статичні дані, що показують вплив різних чинників.

Актуальність дослідження проблеми визначається ще й тим, що з віком у дітей змінюються мотиви поведінки, ставлення до навколишнього світу, дорослим, одноліткам. І від того, чи зможуть батьки та педагоги вловити ці зміни, зрозуміти зміни, що відбуваються з дитиною, і відповідно з цим змінити свої відносини, буде залежати той позитивний емоційний контакт, який є основою нервово-психічного здоров'я дитини.

На жаль, в більшості  випадків страхи виникають з вини самих батьків, і наш обов'язок - попередити можливість їх прояву та захистити дітей від страхів, викликаних сімейними негараздами, душевною черствістю або, навпаки, надмірною опікою, або ж просто батьківського неуважністю.

Таким чином, тема  роботи «Причина виникнення і особливості страхів у дітей старшого дошкільного віку» вибрана не випадково.

Мета нашого дослідження: вивчення психологічних особливостей прояву страхів у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: емоційна сфера дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: страхи дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: Страхи, які виникають у дошкільному віці, впливають на формування самооцінки, світогляду підлітків, визначають їх поведінку. 
У відповідності з об'єктом і предметом дослідження нами були поставлені наступні завдання:

• Узагальнити теоретичний матеріал з проблеми виникнення страху у дітей старшого дошкільного віку.
• Виявити психолого-педагогічні аспекти прояву страху.
• Підібрати моніторинг дослідження дитячих страхів.

Методологічною  основою є теоретичні концепції провідних вітчизняних психологів: В. С. Мухіної, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва про закономірності розвитку дитячої психіки, розуміння дошкільного дитинства як особливого періоду в становленні особистості. Діагностика та корекція дитячих страхів відображена в дослідженнях К. С. Лебединської, О. В. Суворовцевой, І. В. Дубровиной, А. І. Захарова, Рейнгольд, Робінсон, Г. Еберлейн.

Методи дослідження:

1.Аналіз довідкової психолого-педагогічної літератури.

2.Експерімент.

3.Кількісна і якісна обробка результатів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ I. Теоретичний аналіз проблеми.

 

1. Поняття страх у психолого-педагогічній літературі.

 

Поняття страху розроблялося багатьма дослідниками і має різні трактування. У сучасному словнику з психології під редакцією В. В. Юрчук ми знаходимо, що «страх - афективно чуттєва емоція, яка виникає в обставинах превентивності - загрози - остраху за свою соціальну або ж біологічну екзистенцію у суб'єкта» [30, с.342].

Артур Ребер у великому тлумачному психологічному словнику трактує страх як «емоційний стан, що виникає в присутності або передбаченні небезпечного чи шкідливого стимулу. Страх зазвичай характеризується внутрішнім, суб'єктивним переживанням дуже сильного збудження, бажання бігти або нападати і поруч симпатичних реакцій »[1, с.71].

Відповідно до З. Фрейдом  «страх - це стан афекту - об'єднання  певних відчуттів ряду задоволення - незадоволення з відповідними іннервації розрядки напруги та їх сприйняття, а так само ймовірно, і відображення певного значущого поділу» [13, С.218].

В. Даль у «Тлумачному  словнику живої великої російської мови» визначає страх як пристрасть, страх, боязкість, сильні побоювання, тривожний стан душі від переляку від загрози або уявного лиха [5, с.305].

Р. Ф. Овчарова розглядає  страх, як ефективне (емоційно загострене), відображення в свідомості людини конкретної загрози для його життя і благополуччя [18, c .165].

Відомий фізіолог І. П. Павлов трактує страх як «прояв природного рефлексу, пасивно-оборонної реакції з легким гальмуванням кори великих півкуль. Страх заснований на інстинкті самозбереження, має захисний рефлекс і супроводжується певними фізіологічними змінами вищої нервової діяльності »[17, c .570].

Ю. А. Неймер, А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський розглядають страх  як «емоційний стан, що виникає в ситуаціях загрози біологічному або соціальному існуванню індивіда і спрямоване на джерело дійсної та уявної небезпеки» [15, c .102].

Таким чином, проаналізувавши  різні трактування поняття страху, ми зупинили свій вибір на визначенні даному В. В. Юрчук, так як воно відрізняється повнотою, точністю і сучасністю. Тому в своїй роботі ми будемо спиратися на цю ухвалу.

Страх - це емоція, про яку багато людей думають з жахом. Можливо тому, що емоція страху сама по собі викликає жах, вона переживається нами досить рідко. І все ж страх - реальна частина нашого життя. Людина може переживати страх у різних ситуаціях, але всі ці ситуації мають одну спільну рису. Вони відчуваються, сприймаються людиною як ситуації, в яких під загрозу поставлено його спокій і безпеку. Інтенсивне переживання страху запам'ятовується надовго. Страх складається з певних і цілком специфічних фізіологічних змін, експресивної поведінки і специфічного переживання, що виникає з очікування загрози або небезпеки. У маленьких дітей, так само як і у тварин, відчуття загрози або небезпеки пов'язане з фізичним дискомфортом, з неблагополуччям фізичного «Я». Страх, яким вони реагують на загрозу, це боязнь фізичного пошкодження. Суб'єктивне переживання страху жахливо, і що дивно - воно може змусити людину заціпеніти на місці, тим самим, приводячи його в абсолютно безпорадний стан, або, навпаки, може змусити його кинутися навтьоки від небезпеки [21, c. 245].

Відомий фізіолог І. П. Павлов вважає страх проявом природного рефлексу, пасивно-оборонної реакцією з легким гальмуванням кори великих  півкуль. Страх заснований на інстинкті самозбереження, має захисний рефлекс і супроводжується певними фізіологічними змінами вищої нервової діяльності, відбивається на частоті пульсу та дихання, показниках артеріального тиску, виділенням шлункового соку [16, c. 564].

Страх виникає у відповідь на дію загрозливого стимулу. Існують дві загрози, що мають універсальний і одночасно фатальний у своєму кінець характер. Це смерть і крах життєвих цінностей, що протистоять таких понять як життя, здоров'я, самоствердження, особисте та соціальне благополуччя. Але і крім крайніх виразів страху завжди має на увазі переживання будь-якої реальної чи уявної небезпеки [3, c. 139].

Розуміння небезпеки, її усвідомлення формується в процесі життєвого досвіду та міжособистісних відносин, коли деякі байдужі для дитини подразники поступово набувають характеру загрозливих впливів. Зазвичай в цих випадках говорять про появу травмуючого досвіду (переляк, біль, хвороба, конфлікти і т.д.). Набагато більше поширені так звані навіяні дитячі страхи. Їх джерело - дорослі, які оточують дитину (батьки, бабусі, вихователі дитячих установ), які мимоволі заражають дитини страхом, тим, що зайво наполегливо, підкреслено емоційно вказують на наявність небезпеки. У результаті дитина реально сприймає тільки другу частину фраз типу: «Не підходь - впадеш», «Не гладь - вкусить» та ін. Маленькій дитині поки ще не ясно, чим йому все це загрожує, але він вже розпізнає сигнал тривоги, і природно, у нього виникає реакція страху. Дорослий домігся свого - дитина послухалась. Але страх закріпився і поширився на вихідні ситуації [11, c. 62].

Все це дає підставу говорити про условнорефлекторном характері страху, навіть якщо дитина лякається (здригається) при раптовому стукоті або шумі, так як останній колись супроводжувався украй неприємним переживанням. Подібне поєднання закарбувалось у пам'яті у вигляді певного емоційного сліду і тепер не довільно асоціюється з будь-яким раптовим звуковим впливом [там же].

Так само часто, як термін «страх», зустрічається термін «тривога». На думку Захарова в страху, і в тривозі є спільний емоційний компонент у вигляді почуття хвилювання і занепокоєння. Апофіз страху і тривоги - жах. Тривога - це передчуття небезпеки, стан неспокою. Найчастіше тривога проявляється в очікуванні якоїсь події, що важко прогнозувати і яка може загрожувати неприємними наслідками. Тривога притаманна людям з розвиненим почуттям власної гідності, обов'язку, відповідальності. Тривога виступає і як просочений занепокоєнням почуття відповідальності за життя, як свою, так і близьких людей. Страх можна розглядати як вираження тривоги в конкретній об'єктивізованій формі, якщо передчуття не пропорційні небезпеки і тривога приймає затяжний перебіг. У деяких випадках страх представляє собою своєрідний клапан для виходу лежить над ним тривоги. Якщо людина починає боятися самого факту виникнення страху, то тут високий, позамежний рівень тривоги, так як він боїться, побоюється всього того, що може навіть побічно загрожувати його життю й благополуччю [10, c. 4 березня].

У психології та педагогіці існують різні класифікації страхів. У психологічному словнику під загальною редакцією Ю. Л. Неймера виділяється 3 основних види страхів: реальний, невротичний і страх вільний [22, с. 352]:

Реальний  страх - раціональний вираз інстинкту самозбереження як нормальна реакція на сприйняття зовнішньої небезпеки.

Страх невротичний - різноманітні форми «безцільного страху» невротиків, виникають через відволікання лібідо від нормального застосування, або через відмову психічних інстанцій.

Страх вільний - загальна невизначена боязкість, готова на час прив'язатися до будь-якої можливості, що з'явилася і виражається в стані «боязкого очікування», страх безпредметний, не пов'язаний з будь-яким об'єктом, що викликає цей страх.

Овчарова Р.В. виділяє наступні види страхів [18, c .312]:

Вікові страхи відзначаються в емоційно чутливих дітей як відображення особливостей їх психічного й особистісного розвитку. Виникають вони під дією наступних факторів: наявність страхів у батьків, тривожність у відносинах з дитиною, надлишкове запобігання його від небезпек і ізоляція від спілкування з однолітками. Велика кількість заборон з боку батька тієї ж статі або повне надання свободи дитині батьками і іншої статі, а також численні нереалізовані погрози всіх дорослих в сім'ї, відсутність можливості для рольової ідентифікації з батьками тієї ж статі, переважно у хлопчиків. Конфліктні відносини між батьками, психічні травми типу переляку, психологічне зараження страхами в процесі спілкування з однолітками і дорослими.

Невротичні  страхи характеризуються великою емоційною інтенсивністю і напруженістю, тривалим плином сталістю, несприятливим впливом на формування характеру та особистості, взаємозв'язком з іншими невротичними розладами і переживаннями, униканням об'єкта страху. Невротичні страхи можуть бути результатом тривалих і нерозв'язних переживань. Найчастіше бояться подібним чином чутливі, які відчувають емоційні труднощі у відносинах з батьками діти, чиє уявлення про себе спотворено емоційними переживаннями в сім'ї або конфліктними. Ці діти не можуть покладатися на дорослих, як на джерело безпеки, авторитету і любові. Діти, які не придбали до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими і однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають страх перед вчителем.

Деякі діти панічно боятися  зробити помилку, коли готують уроки. Це відбувається в тих випадках, коли батьки педантично їх перевіряють і при цьому дуже драматично ставляться до помилок. Навіть якщо батьки не карають дитину,психологічне покарання все одно присутній [2, c. 457].

У ряді випадків страх перед школою викликаний конфліктом з однолітками, боязню проявів фізичної агресії з їхнього боку. Найчастіше подібні страхи з віком міняють свій характер, вони викликають у дитини почуття безсилля, нездатність впоратися зі своїми почуттями, контролювати їх [там же].