Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста

Таким образом, перед  нами встала задача наметить методику совершенствования работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста посредством обогащения предметно-развивающей речевой среды, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

 

 

2.3. Методика совершенствования работы по речевому развитию с дошкольниками 5-6 лет посредством обогащения предметно-развивающей среды (организация и содержание формирующего эксперимента)

 

Этап формирующего эксперимента был связан с построением предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое развитие ребенка старшего дошкольного возраста.

Организуя предметно-развивающую речевую среду в групповом помещении старшей группы, мы руководствовались возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников.

Сделали акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, проводили  с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовали театрализованные игры.

Увеличили количество развивающих  пособий и разнообразили их в  различных развивающих центрах.  

В книжном уголке разнообразили: художественную литературу; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с художественной литературой, к знакомым сказкам; открытки по произведениям детской художественной литературы; видеофильмы по произведениям детской художественной литературы; материалы о художниках-иллюстраторах; портреты писателей, чьи произведения изучаются; детскую познавательную литературу.

Организовывали тематические выставки (о спорте, наши любимые сказки, знакомые поэты, наши друзья - животные, и др.)

Для театрализованной деятельности использовали: костюмерную, мини-театр с небольшим подиумом и занавесом для игр-драматизаций, уголок для сюжетно-ролевых игр.

В речевом уголке проводили артикуляционную, дыхательную, пальчиковую гимнастику, физкультминутки. Использовали материалы для заучивания: загадки,

считалки, скороговорки.

Дополнили речевой уголок:

- предметными картинками: игрушки, посуда, одежда, обувь, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, музыкальные инструменты, машины, облегчающие труд взрослых, общественные здания, школьные  принадлежности.

- парными картинками.

- сюжетными картинками с простым сюжетом с одним действующим лицом.

- сюжетными картинками многоплановыми (игры и труд детей, жизнь животных, труд взрослых).

- сериями из 3-4 сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием для составления рассказов.

- сериями сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием для пересказа знакомых сказок.

- разрезными картинками.

- иллюстративным материалом по временам года.

- иллюстрациями о труде взрослых, о жизни детей.

- материалами по грамматике.

- материалами по словообразованию.

- дидактическими и  настольно-печатными играми.

     На подготовку к обучению грамоте использовали пособия «Звуковые часы», «Назови первый (последний) звук в слове», «Цепочка», «Подбери слово», «Составь схему слова», «Звуковое лото»;  Разрезные азбуки; Русский алфавит (таблица); Наборы букв и слогов (демонстрационные); Кассы букв (индивидуальные); Слоговые таблицы (демонстрационная и раздаточные); Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.; Магнитная азбука.

 

 

2.4. Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе    эксперимента

С целью определения  эффективности проделанной работы по речевому развитию с дошкольниками 5-6 лет посредством обогащения предметно-развивающей среды был проведен контрольный эксперимент, в исследовании принимали участие те же 20 детей.

Для оценки эффективности  и результативности педагогического  воздействия на процесс речевого развития дошкольников посредством обогащения предметно-развивающей среды использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности знаний по речевому развитию детей.

Контрольная диагностика  проводилась как с экспериментальной, так и с контрольной группами. Нами был использован тот же диагностический  материал, что и в констатирующем эксперименте.

Далее мы распределили детей по уровням сформированности знаний по речевому развитию детей и получили следующие результаты. (Таблицы 3 и 4) (Диагностические карты – приложение 5,6)

Таблица 3. Распределение детей контрольной группы

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Акимова Даша	36	В
2	Керолиди Европи	26	С
3	Дигуров Артём	30	В
4	Кузнецова Настя	27	С
5	Максименко Виктория	31	С
6	Нубарян Айк	30	В
7	Квирквелия Давид	36	В
8	Нестеренко Александра	31	В
9	Керселян Армен	36	В
10	Матвеев Никита	27	С
Средний результат по группе		31	В

Высокий уровень _____6_____ детей (60%)

Средний уровень _____4_____ детей (40%)

Низкий уровень  ______0____ детей

 

Таблица 4. Распределение детей экспериментальной группы.

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Врачарич  Иван	32	В
2	Ивонина Катя	33	В
3	Комисарчук Виталий	36	В
4	Одинцов Дима	33	В
5	Петрова Полина	31	В
6	Полякова София	29	С
7	Селюков Марк	36	В
8	Миракян Ани	28	С
9	Терехов Игорь	27	С
10	Устян Яна	36	В
Средний результат по группе		32,1	В

Высокий уровень _____7_____ детей (70%)

Средний уровень _____3_____ детей (30%)

Низкий уровень  ________ детей 

Количественный результаты распределения детей обеих групп  по уровням сформированности знаний по речевому развитию представлены на рисунке 4.

Рис.4 Распределение детей по уровням сформированности знаний по речевому развитию детей по результатам контрольного эксперимента ( в %)

По результатам диагностики  в констатирующем и контрольном  эксперименте мы определили величину изменения уровней сформированности знаний по речевому развитию у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (таблица 5).

Таблица 5. Динамика повышения  уровней сформированности знаний по речевому развитию у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Средний балл
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Констатирующий эксперимент	26,7	30,2
Контрольный эксперимент	32,1	31
Прирост показателей ( в баллах)	5,4	0,8
Разность( в баллах)	4,6

Анализ результатов  диагностики сформированности знаний дошкольников по речевому развитию экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности  знаний дошкольников по речевому развитию повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

2. Значительно возрос уровень сформированности знаний по речевому развитию у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте результаты ниже. В контрольном эксперименте 7 (70%) из этих детей показали высокий уровень сформированности знаний по речевому развитию, а 3(30%) детей показали средний уровень, один ребенок экспериментальной группы (Терехов Игорь) поднялся с низкого на средний уровень.

3. Данные показывают, что в результате проведенного  нами формирующего педагогического  эксперимента оценки результатов выполненных заданий у дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Таким образом, нами было установлено, что речевое взаимодействие ребенка в созданной предметно-развивающей речевой среде с ее "вещными элементами" и со сверстниками способствовало становлению его опыта речевого общения, развитию инициативности в установлении речевого контакта, самостоятельному и свободному выбору субъекта и квазисубъекта общения. Учет принципов построения предметно-развивающей среды, разработанных и предложенных В.А. Петровским и Р.М. Чумичевой способствовал созданию в группах психологического комфорта, который обеспечивал открытость среды ребенку и ребенка - окружающему его предметному и социальному миру. Последнее нашло свое выражение в том, что возросло количество речевых контактов между сверстниками, возникающих спонтанно, по инициативе самих детей. Значительно повысилась активность детей, желающих высказать свое мнение.

Характер речевых коммуникаций стал по большей части доброжелательным, а в случае возникновения конфликтов дети старались их разрешить без  вмешательства взрослого, путем  совместного обсуждения случившегося. По своему содержанию речевые коммуникации старших дошкольников стали более точными, полными, образными, аргументированными и лексически адекватными конкретной ситуации или произведению искусства. Речь дошкольников окрасилась терминологией известных им поэтических произведений. Все это свидетельствует о том, что созданная нами предметно-развивающей речевая среда, являющаяся органической частью образовательной среды дошкольного учреждения, выступает условием развития речи старших дошкольников.

Заключение

Как известно, развитие ребенка  происходит в деятельности. Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, то есть среда, которую  он воспринимает в определенный момент своего развития. В процессе развития ребенка окружающая среда не только определит условия  его существования, но и составит основу формирования потребностей.

Современный детский  сад—место, где ребенок накапливает  опыт широко эмоционального практического  взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Каждый компонент развивающей среды образовательного учреждения способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов, новых видов деятельности.

Важно понять, что деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет ему проявить пытливость, любознательность в познании окружающего мира, без принуждения стремиться к творческому отражению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора  вида деятельности. Он действует исходя из своих собственных интересов и возможностей, стремления к самоутверждению. Он занимается не по воле взрослого, а по своему усмотрению и желанию.

Предметно-пространственная развивающая среда создается  с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное занятие.

Непременными условиями  построения развивающей предметно-пространственной среды являются реализующие идеи развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком. Осуществление идей развивающего обучения возможно только на основе лично-ориентированной  модели. Взрослый в общении с детьми придерживается правила « Не рядом, не над!», а ВМЕСТЕ.

Важным аспектом развития детей считается, взаимодействие с  окружающей средой, ребенок не только познает свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации.

Создание условий для  полноценного развития речи детей предусматривает создание предметно - развивающей речевой среды.

«В пустых стенах ребёнок  не заговорит»…- заметила в своё время  Е. И. Тихеева. Насыщая групповое  пространство, воспитатели заботятся  в первую очередь о том, чтобы  дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Группы  должны быть оснащены современным игровым оборудованием, которое включает ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.