Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста

Министерство по образованию  и науке РФ

Сочинский Государственный  Университет 

Социально-педагогический факультет

Кафедра общей и профессиональной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

К У Р С О В А Я

Р А Б О Т А

по дисциплине: «Теория и методика развития речи дошкольников»

 

на тему: «Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста»

 

 

 

 

Выполнила:

 студентка 3 курса,

спец. 050707, 09-ЗДП-ЗФО

Стенько Елена Анатольевна

 

Проверила:

 старший преподаватель 

Слабченко Людмила Николаевна

 

Сочи 2012г.

Содержание:

 

Введение …………………………………………………………………………………3  

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ ДЛЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Предметно-развивающая среда как компонент единого образовательного пространства……………………………………………………………………………..6 

1.2. Особенности развития речи дошкольников ……………………………………..11

1.3.Организация предметно-развивающей речевой среды в детском саду…………26

 

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

2.1. Анализ предметно-развивающей среды по развитию речи в старшей группе ДОУ……………………………………………………………………………………...29

2.2. Выявление уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста (методика и результаты констатирующего эксперимента)………………………….31

2.3. Методика совершенствования работы по речевому развитию с дошкольниками 5-6 лет посредством обогащения предметно-развивающей среды (организация и содержание формирующего эксперимента)…………………………………………..35

2.4. Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе    эксперимента……………………………………………………………………………36

Заключение ……………………………………………………………………………..40

Список используемой литературы…………………………………………………….42

Приложения …………………………………………………………………………….43

 

 

 

 

 

Введение

  Дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека. Данный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда «закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность». В период дошкольного возраста очень важно развить основные психические процессы: память, восприятие, мышление, речь.

Не вызывает сомнений, что дошкольное образование призвано обеспечивать разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Среди названных направлений особое внимание педагогов и родителей всегда привлекала работа по речевому развитию детей дошкольного возраста. И это не случайно, поскольку в дошкольной педагогике и психологии отмечается не только тесная взаимосвязь умственного и речевого развития детей, но и сензитивность периода дошкольного детства к усвоению речевых умений и навыков, к овладению основами культуры речи.

 В процессе своего  развития ребенок должен овладеть  языком, на котором говорят окружающие  его взрослые, научиться пользоваться  сначала устной, а затем письменной  речью. Наиболее продуктивное развитие речи происходит именно в дошкольном возрасте. У детей увеличивается словарный запас, происходит развитие смысловой стороны речи. К пяти - шести годам большинство детей овладевает правильным звукопроизношением. Полноценная речь ребенка — непременное условие его успешного обучения в школе, без этого невозможна мыслительная деятельность. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить.

Развитие   речи  протекает более успешно в  благоприятной речевой среде. Речевая  среда – это семья, детский  сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Предметно-развивающая   среда   имеет  большое  значение   для развития     маленьких, еще не  читающих   детей, особенно  в их  самостоятельной деятельности.

Развивающая предметная среда—это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально  моделирующая содержание его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Оснащение воспитательно-образовательного процесса формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.

   Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

   Среда, в которой живет ребенок, включая помещение,  предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых, оказывает огромное влияние на его развитие и формирование. Это отмечали многие педагоги прошлого; такие как В.Н.Дружинин, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие. На важность этой проблемы указывают современные исследователи и педагоги Т.Н. Доронова, В.И. Ляскало, С.Л. Новоселова.

    Среда должна соответствовать возрастным особенностям и возможностям детей. Бедность, однообразие среды приводят к ограничению возможностей развития детей и также к задержкам в речевом развитии.

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.

В связи с этим перед  педагогами встает вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий, поиска средств и методов для полноценного речевого развития детей.

В связи с этим была выбрана тема исследования: «Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста».

   Актуальность темы курсовой работы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов, связанных с созданием предметно-развивающей среды в ДОУ, способствующей развитию речи дошкольников.

Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности речевого развития дошкольников посредством обогащения предметно-развивающей среды.

Решение проблемы определило цель исследования - изучение влияния предметно-развивающей среды на развитие речи дошкольников.

Объектом исследования выступает процесс развития речи детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются условия, обеспечивающие полноценное развитие речи дошкольников

Гипотеза исследования: мы полагаем, что целенаправленная работа по речевому развитию ребенка будет проходить более успешно при условии создания обогащенной предметно-развивающей среды.

Учитывая объект, предмет, цель мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:

1. ^{Детально изучить литературу по данной проблеме;}
2. Определить влияние предметно-развивающей среды на развитие речи дошкольников.
3. Проанализировать предметно-развивающую среду по речевому развитию.
4. ^{Провести обследование детей старшей группы для выявления уровня речевого развития.}

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы; диагностирование дошкольников; наблюдение; индивидуальный контакт с детьми; экспериментирование.

Научная новизна и  теоретическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании собраны и определены условия  использования предметно-развивающей среды для речевого развития дошкольников.

 

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ ДЛЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Предметно-развивающая среда как компонент единого образовательного пространства

В начале нового тысячелетия назрела насущная потребность в модернизации одного из важнейших институтов социализации человека – системы образования. Опора на естественнонаучные принципы при организации жизнедеятельности ребенка должна помочь в решении многих проблем современного образовательного учреждения. Это требует от педагога пересмотра традиционных тактик и стратегий, выбора новых форм и методов работы.

Образовательное пространство необходимо организовать так, чтобы, с  одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью ребенка, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширение его адаптивных возможностей.

Многочисленные издания  последних лет свидетельствуют  о все возрастающей приверженности ученых к термину "пространство": единое образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т.д. (С. Бондырева, Е. Бондаревская, Н. Селиванова и др.). Каждый из терминов представляет собой реально существующий феномен, включающий в себя определенный перечень элементов, характеризующий ту или иную сферу человеческой деятельности.

В педагогических исследованиях, начиная с 80-х гг. ХХ в., особое место  уделяют влиянию окружающего мира на условия развития личности и организацию педагогического процесса. Однако сам термин "пространство" не употребляется. Вместо него речь идет о "ситуации" или "среде". Хотя с тех пор ситуация изменилась и термин "пространство" применительно к проблемам организации обучения и воспитания используется достаточно широко, до настоящего времени можно столкнуться с фактами неразличения или смешивания данных понятий.

Один из наиболее эффективных  способов организованного целенаправленного  влияния среды на детей – развитие, обучение и воспитание через особую педагогически целесообразную организацию и наладку окружения тех, кто, взаимодействуя с этим окружением, получает образование.

Обобщая современные  тенденции применения термина "пространство" в отечественной педагогике, можно согласиться с М. Виленским и Е. Мещеряковой, которые выделили две тенденции педагогических исследований по анализируемой проблеме, не противоречащие друг другу. Во-первых, стремление современных исследователей рассматривать педагогические явления в рамках единого образовательного пространства. Во-вторых, выделение и изучение отдельных подпространств – социального, дидактического, воспитательного, индивидуального.

Общей для описанных  выше подходов к определению понятий "среда" и "пространство" является попытка анализа с точки зрения личности. Последняя является основной точкой отсчета, центром, вокруг которого расположены в различной последовательности "среда", "пространство", "условия" и т.п. Не случайно, что на начальном этапе исследований одним из основных использованных понятий было "окружение". Оно более откровенно транслирует ведущую методологическую посылку этих подходов. Действительно, если принять, что личность, индивид, человек, обладает особенными, принципиально отличными от прочих качествами, то можно будет согласиться с рассмотрением ее в качестве центра, вокруг которого вращается остальной мир, выстраиваются среды, пространства и т.д.

Пространственная организация  среды положительно влияет на гармоническое  развитие личности. Поэтому одной из важнейших педагогических проблем является влияние пространственной организации среды на гармоническое и здоровое развитие ребенка.

Известный украинский ученый Е. Кононко оценивает среду с  точки ее полезности для развития дошкольника. По ее мнению, создавая развивающую среду, следует учитывать важнейшие для личного развития дошкольника параметры: мировоззрение ребенка, его самосознание, переживания, проявление волевого поведения, базовые личностные качества, интересы и потребности.

С. Новоселова определяет "предметную развивающую среду детства " как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития.

М. Полякова, определяя  развивающую среду как естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, выделяет такие характеристики развивающей среды, как комфортность и безопасность обстановки, обеспечение богатства сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности, обеспечение возможности для исследования.