Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста

- различного типа лото («Домашние животные и птицы»,  «Дикие животные»,  «Ботаническое  лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),

- альбом О.С. Соловьёвой (“Говори правильно”),  картины  для упражнения детей в правильном  звукопроизношении и т.д. 

В  группе также организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т.п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.

В дополнение к ним  необходимо предусмотреть как при  работе с детьми младшего, так и  старшего дошкольного возраста дидактические  игры и пособия, направленные на формирование умений составлять рассказ:

·        Рассказ с опорой на серию картин,

·        Рассказ по серии сюжетных картин,

·        Рассказ по сюжетной картине.

Для этого нужно организовать Центр Книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов.

       При  работе с детьми старшего дошкольного  возраста особое внимание обращается, кроме того, на наличие пособий  и демонстрационных материалов  по подготовке детей к обучению грамоте. Это могут быть:

·    Классная подвижная азбука.

·    Азбука в картинках.

·    Дидактическая игра «Буква за буквой»,

·   Дидактическая игра «33 богатыря»,

·    Дидактическая игра «Умный телефон»,

·    Таблицы по обучению грамоте с рисунками.

·    Звуковые линейки (№ 1, 2).

·    Комплект наглядных пособий “Обучение грамоте” (автор Н.В. Дурова).

· Дидактический материал “Ступеньки грамоты” (авторы Н.В. Дурова, Л.Н. Невская).

·  Наглядно-дидактическое пособие для детского сада “Звучащее слово” (автор Г.А. Тумакова) и др.

   В последнее время стало популярным использование с этими целями дидактических материалов М. Монтессори, Н. Зайцева (кубики по обучению русскому и английскому языку), Г.Л. Выгодской («Град Златоустия»), компьютерных программ по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста («Видимая речь», «Мир за твоим окном» и др.) и др.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Данное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада комбинированного вида № 105 г.Сочи, с детьми старшей группы.

 

2.1. Анализ предметно-развивающей  среды по развитию речи в  старшей группе ДОУ

Перед началом констатирующего  эксперимента нам было необходимо проанализировать предметно-развивающую среду в старшей группе детского сада. (Приложение 1)

    В группе создана достаточно богатая предметно - развивающая среда для речевого развития детей. Имеются наборы сюжетных картин по развитию речи, разнообразный дидактический материал, библиотека для детей.

  В группе оформлен книжный уголок, где на полочках расположены книги по возрасту детей. Художественная литература подбирается воспитателями грамотно, имеется несколько книг одного писателя и одного художника-иллюстратора. Дети любят в уголках рассматривать иллюстрации и «читать» книги. Воспитатели старшей группы периодически организуют выставки книг одного писателя.

     С целью создания эффективно предметно - развивающей речевой среды в старшей группе МДОУ № 105 оформлен речевой уголок. Разработаны определенные требования к его содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

В центре сюжетно – ролевых игр созданы соответствующие условия для возникновения и развёртывания сюжета игр. Все игры педагогические целесообразны и соответствуют возрасту детей. Имеется достаточное количество игрового оборудования, атрибутов. Воспитателями групп совместно с родителями проведена большая работа по оформлению игровых зон, изготовлению атрибутов, которые подразделены по полоролевому воспитанию. Атрибуты, пособия для игр изготовлены из экологически безопасных материалов.

  Следует отметить, что для организации различных форм речевой деятельности в группе выделяется  театральная деятельность: имеется кукольный, теневой театры,  организуются игры-драматизации по литературным произведениям, есть материалы для чтения и заучивания стихотворений.

Для формирования коммуникативной речи и развития эмоциональной окраски речи выделен специальный сектор с применением пальчикового театра, перчаточных кукол, ширмы для кукольного театра, где разыгрываются с детьми небольшие сюжеты речевого общения: вопросы - ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления и заучивание речевок, пословиц и поговорок.

В данной группе оборудован  видеосалон для просмотра видеофильмов, прослушивания аудиозаписей, а также имеется компьютер и компьютерные программы по развитию речи.

Имеются в наличии  разнообразные дидактические и  настольно-печатные игры: «Звонкий-глухой», «Назови одним словом», «Ребусы», «Читаем и составляем слова», «Развиваем речь», «Из чего мы сделаны», «Подбери слова к рассказу», «Кто как устроен», «Противоположности», «Прочитай по первым буквам»

В данной группе в достаточном количестве имеется методическая литература и пособия по речевому развитию воспитанников.

Однако по нашему мнению предметно-развивающая речевая среда в  данной группе недостаточно обогащена художественной литературой и иллюстрациями по темам занятий, а также не организуются тематические выставки и редко сменяется весь материал.

 

 

 

2.2. Выявление  уровня развития речи детей  старшего дошкольного возраста (методика и результаты констатирующего эксперимента)

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности знаний по речевому развитию детей (5-6 лет) контрольной и экспериментальной групп.

Задачи:

1. Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;
2. На основе подобранной методики провести диагностику сформированности знаний по речевому развитию детей контрольной и экспериментальной групп.

Для проведения констатирующего  эксперимента нами был изучен диагностируемый материал, разработанный М.П. Злобенко и О.Н. Ерофеевой. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

      Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке. Детям были предложены диагностические задания (Приложение 2)

Определены критерии оценки ответов:

1 балл – нет ответа  или ребёнок затрудняется ответить  на вопрос, путается

2 балла – у ребёнка  имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих  вопросов

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности знаний по речевому развитию детей в старшей группе:

Высокий уровень – ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении: делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове.

Средний уровень – в рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи – доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно проводит анализ слов из 4-х звуков.

Низкий уровень – ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью – доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь его недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

По количеству общих  баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности знаний по речевому развитию и получили следующие результаты. (Таблицы 1 и 2) (Диагностические карты - приложение 3,4)

Таблица 1. Распределение  детей контрольной группы

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Акимова Даша	36	В
2	Керолиди Европи	23	С
3	Дигуров Артём	30	В
4	Кузнецова Настя	27	С
5	Максименко Виктория	30	С
6	Нубарян Айк	29	С
7	Квирквелия Давид	34	В
8	Нестеренко Александра	31	В
9	Керселян Армен	36	В
10	Матвеев Никита	26	С
Средний результат по группе		30,2	В

 

Высокий уровень _____5_____ детей (50%)

Средний уровень _____5_____ детей  (50%)

Низкий уровень  ______0____ детей

 

Таблица 2. Распределение детей экспериментальной группы.

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Врачарич  Иван	28	С
2	Ивонина Катя	23	С
3	Комисарчук Виталий	35	В
4	Одинцов Дима	24	С
5	Петрова Полина	31	В
6	Полякова София	22	С
7	Селюков Марк	36	В
8	Миракян Ани	24	С
9	Терехов Игорь	17	Н
10	Устян Яна	27	С
Средний результат по группе		26,7	С

 

Высокий уровень _____3_____ детей (30%)

Средний уровень _____6_____ детей (60%)

Низкий уровень  _____1____ детей  (10%)

 

Сравнивая показатели контрольной  и экспериментальной групп, мы построили  гистограмму (Рис.1).

      

Рис. 1 Сравнительная гистограмма результатов констатирующего эксперимента.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по каждой группе отдельно позволил сделать  количественную обработку полученных результатов. (Рис.2 и рис.3)

    

Рис.2. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе (в %)

    

Рис.3 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 1(10%) ребенок (Терехов Игорь) экспериментальной группы показал худший результат по всем заданиям. Это обусловлено тем, что ребенок редко посещал детский сад.

На основании полученных результатов можно сделать вывод  о том, что работа по речевому развитию детей осуществляется в достаточной мере, но следует проводить индивидуальную работу с детьми и создать условия для полноценного речевого развития каждого ребенка, посредством обогащения предметно-развивающей среды в группе.