Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста

       Уточнять  и закреплять произношение звуков  родного языка. 

       Вырабатывать  четкое произнесение слов, предложений,  спокойный темп и размеренный ритм речи. Развивать интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях средствами театрализованной деятельности.

       В  повседневной жизни и на занятиях  систематически проводить артикуляционные  упражнения (артикуляционную гимнастику); специальные упражнения на развитие речевого дыхания (через игры на поддувание и проговаривание фраз, состоящих из 3—5 слов, на одном выдохе), речевого внимания и т. д.

      4. Развитие связной речи детей.

       Диалогическая  речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным).

       Объяснять  (и закреплять через личный  опыт в повседневной жизни  и в других видах деятельности), что языковое насыщение диалога  (какие слова и выражения употребляешь, с какой интонацией произносишь  фразы и реплики) зависит от  того, с кем и по какому поводу идет общение.

       Учить  детей сознательно отбирать и  пользоваться языковым материалом  в зависимости от социальной  ситуации (приветствие, обращение,  просьба, извинение, утешение, благодарность,  прощание).

       Обучать  детей быть вежливыми и тактичными в диалоге со взрослыми и с детьми.

       Монологическая  речь. Готовить детей к обучению  монологическим типам речи (описанию  и повествованию).

       Описание. Упражнять детей в умении выделять  и называть предметы, их признаки, состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании. Упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующими описаниями. Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и др.). Учить расширять высказывания описательного характера. Упражнять в составлении высказываний описательного характера, состоящих из 2—4 предложений.

       Повествование.  Упражнять детей в восстановлении  простых последовательностей в  знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия). Упражнять в составлении простых последовательностей (какие герои появлялись, какие события развивались), которые педагог соединяет в сюжеты (с использованием наглядности, без наглядности, с частичным использованием наглядности). Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад» — например, вспоминаем сказку «Репка», а затем ребенок рассказывает свою сказку «Свекла» («Морковка», «Редиска» и т. д.)), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста. Упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу). Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, собственным рисункам и т. д.).

 

      Задачи развития речи детей  5—7 лет

      1. Развитие лексической стороны  речи.

       Расширять  словарный запас на основе  формирующихся у детей богатых  представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях.

       Активизировать  в речи детей прилагательные, глаголы, числительные. Формировать  умение более точно подбирать  слова, отражающие качество предмета  или явления. 

       Пополнять  словарь словами, обозначающими материал, из которого сделан предмет. Уточнить представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделить назначению представленного предмета.

       Продолжать  работу по расширению обобщающих  понятий за счет слов, находящихся  в родовидовых отношениях (например, мебель — стол, стул, кровать, кресло и т. п.; цветы — мак, роза, ромашка и т. п.) и входящих в широкие родовые понятия (например, растения — цветы, деревья, трава, кусты и пр.; жилище — дом, изба, дворец и т. п.; движение — бег, прыжки, ходьба, ползание и т. п.).

       Ознакомить  детей с синонимами. Учить подбирать  слова для более точного выражения  мысли (например, влажный и мокрый); для выражения эмоциональной  окраски (например, упал и шлепнулся;  красивый и великолепный и  др.).

       Продолжать знакомить детей с антонимами. Упражнять детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям речи (существительным, прилагательным, глаголам, наречиям).

       Продолжать  знакомить с доступными детям  многозначными словами разных частей речи. Продолжать работу над лексическим (смысловым) значением слов. Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов, фразеологические обороты.

      2. Формирование грамматического  строя речи.

       Упражнять  детей в правильном употреблении глаголов. Показать детям правильное употребление глаголов с приставками. Особое внимание обратить на употребление глаголов, отображающих действия, с приставками у-, по-, при-, про-, вы-.

       Обращать  внимание детей на изменение  смысла предложений (словосочетаний) в зависимости от употребления приставки (например, вышел — зашел).

       Упражнять  детей в умении правильно согласовывать  числительные с существительными.

       Упражнять  детей в образовании родительного  падежа множественного числа существительных. Закреплять правильное употребление и образование сложных форм существительных множественного числа в родительном падеже (чулок, носков, ботинок, тапочек и т. п.).

       Упражнять  детей в правильном употреблении  предлогов, выражающих различные пространственные отношения (из-под, из-за, между и др.).

       Упражнять  в образовании существительных  при помощи суффиксов; глаголов  с помощью приставок; прилагательных  от существительных. 

       Продолжать работу  по составлению разных типов предложений.

       Продолжать знакомить  детей с видами предложений  по цели высказывания (повествовательные,  вопросительные, побудительные).

       Упражнять детей  в составлении простых распространенных  предложений. 

       Обучать детей  составлению сложносочиненных предложений с противительным союзом а; сложноподчиненных предложений.

      3. Развитие  и совершенствование звуковой  культуры речи.

       Совершенствовать  моторику артикуляционного аппарата  через правильный подбор артикуляционных  упражнений. Систематически проводить артикуляционную гимнастику, способствующую выработке точных, энергичных, хорошо координированных движений речевого аппарата. В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить специальные упражнения на развитие речевого дыхания, речевого внимания и т. п.

       Уточнять и  закреплять произношение звуков  родного языка. Учить детей  проводить анализ артикуляции  звуков по пяти позициям (губы  — зубы — язык — голосовые  связки — воздушная струя).

       Вводить понятие  «гласные — согласные звуки» на основе анализа их артикуляции. Закреплять понятие «твердые — мягкие согласные звуки».

       Развивать фонематический  слух. Учить выделять слова с  заданным звуком из речевого  потока, определять позицию звука  в слове (начало, середина, конец слова), последовательность звуков в простых словах (например, мак, лук, лак, суп и др.).

       Упражнять детей  в умении дифференцировать звуки  ([ш] и [с], [ж] и [з], [р] и [л], [щ] и [с], [ц] и [с]. Особое внимание  уделять словам, где пары этих звуков встречаются одновременно (шест, жизнь, балерина).

       Развивать фонетический  слух. Знакомить со слоговой структурой  слова. Учить определять количество  слогов в словах (по схемам, на  слух).

       Развивать просодическую  сторону речи (силу, высоту, темп и громкость речи).

      4. Развитие  связной речи детей.

      Диалогическая речь. Вырабатывать у детей активную  диалогическую позицию в общении  со сверстниками посредством  диалогических сказок.

       Продолжать приобщать  детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях группы и детского сада.

       Продолжать  работу по языковому оформлению  реплик участников диалога в  зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба,  извинение, утешение, благодарность,  прощание, отказ).

       Отрабатывать  диалоги в театрально-игровой  деятельности.

       Упражнять  детей в умении составлять  и проговаривать диалоги в  игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и др.).

       Упражнять  ребенка в вежливом и тактичном  ведении диалога со взрослыми  и с другими детьми.

       Монологическая речь. Начинать обучать основам построения связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов.

       Описание. Упражнять в умении выделять  и называть объект речи при  описании. Упражнять в умении  соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счет дополнительных характеристик.

       Учить  видеть и задавать элементарную  логику описания отдельных объектов  следующим путем: а) определением  двух групп характеристик объекта  (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); б) выбором последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях.

       Упражнять  в составлении простых описаний  разными средствами (искусство, изобразительная  и театрализованная деятельность, художественная литература, дидактические игры и задания и пр.).

       Повествование.  Упражнять детей в восстановлении  последовательностей в знакомых  сказках (в какой последовательности  появлялись герои, разворачивались  события или действия).

       Учить детей вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему повествования (через цель высказывания, заголовок).

       Дать  понятие о структуре повествования:  зачин, средняя часть, концовка.

       Учить  детей воспроизводить структурные  компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований.

       Закреплять  умения детей составлять повествовательные  высказывания путем изменения  знакомых текстов: по аналогии («Сказка на новый лад»), путем  изменения или добавления отдельных эпизодов текста.

       Продолжать  упражнять в пересказе произведений  путем перевода стихотворного  текста в повествовательный (прозу).

       Комбинированные  высказывания. Учить составлять  комбинированные связные тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов). Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

 

1.3. Организация предметно-развивающей речевой среды в детском саду

  Для моделирования развивающих ситуаций, связанных с развитием речи ребенка, необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т.п.

Поэтому основное пространство речевой предметно-развивающей игровой среды занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мебель и модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи.

С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям  различных сюжетно-дидактических  игр, которые организует взрослый. Так, взрослый развертывает сюжетно-ролевую  игру - на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Сюжетно-дидактическая игра предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые действия станут для него понятными и доступными.

Оборудование для сюжетно-дидактических  игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего дошкольного  возраста рекомендуется обращать большее  внимание на дидактические материалы  и пособия, связанные с развитием  лексической стороны речи, формированием  словаря и слоговой структуры речи.

Для этого используются комплекты:

- игрушек (дидактические,  образные, наборы игрушек),

- предметных картинок  и открыток по основным лексическим  темам («Грибы», «Лекарственные  растения» «Друзья детей», «Кто  это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.),