Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром

Результаты  диагностики представлены в таблице

Таблица 2 - Показатели уровня сформированности познавательного развития на констатирующем этапе эксперимента

Группа	уровень развития связной речи и  логического мышления	уровень притязаний	уровень успешности усвоения  материала	воображение	развитие экологических  представлений
Данила А.	С	С	С	В	В
Ксения Б.	В	В	В	В	С
Наташа Б.	С	С	С	С	С
Алеша Д.	С	С	С	С	С
Лиза Е.	В	С	В	В	В
Лада Ж.	С	С	С	С	С
Эллина З.	С	С	С	С	С
Даша З.	С	В	С	С	С
Никита К.	С	С	С	В	С
Андрей К.	С	С	С	С	С

Средний показатель среднего уровня познавательного развития  составил - 80% .

Средний показатель высокого  уровня познавательного развития  составил-20% .                                                                                                        Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых средний уровень познавательного развития, что говорит о необходимости его развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

 

 

2.2 Реализация комплекса мероприятий  как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Нами разработан комплекс мероприятий по познавательному  развитию детей  старшего дошкольного  возраста  по ознакомлению с окружающим миром. Он рассчитан на   девять  месяцев. В него входят занятия по окружающему миру,  игры на внимание, логику и воображения, опыты, эксперименты,  проекты, акции.

С детьми экспериментальной  группы мы начали проводить комплекс мероприятий направленный на формирование познавательного развития.

Неспецифичность операциональных  компонентов познавательной активности ребенка делает возможным ее формирование в контексте различных форм детской  деятельности. В качестве детских  видов деятельности мы выбрали: игры,  исследования,  проекты, составление рассказов, сказок, загадок опыты, акции, занятия и экспериментирование, в рамках которых возможно создание ситуаций, способствующих проявлению познавательного развития детей.

Основными принципами наших  занятий были:

1. Эмоциональная вовлеченность  взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый  сам с интересом погружен в  какую-либо деятельность, может происходить  передача личностных смыслов  деятельности ребенку. Он видит,  что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.

2. Стимуляция любознательности  ребенка. В работе мы старались  использовать оригинальные игрушки  и материалы, которые могут  вызвать интерес, удивление, заключать  в себе загадку (коробочка с секретом, гироскоп, лента Мебиуса и др.).

3. Передача инициативы  от взрослого ребенку. Для нас  важно было не только заинтересовать  ребенка, но и научить его  ставить себе цели в процессе  познавательной деятельности и  самостоятельно находить способы их осуществления.

4. Безоценочность. Оценка  взрослого (как положительная,  так и отрицательная) может  способствовать фиксации ребенка  на собственных успехах, достоинствах  и недостатках, то есть развитию  внешней мотивации. Мы стремились  к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

5. Поддержка детской  активности, исследовательского интереса  и любопытства. Мы  стремились не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывали занятие, которое они сами выбрали, то мы предлагали (но не настаивали) вместе завершить то, что было задумано ребенком.

Проводимые нами мероприятия  имели следующую структуру, состоящую из нескольких ступеней.

На первой ступени  детям предлагалась какая-то ситуация. Вместе с детьми мы разбирали ее особенности и различные возможности действия в ней. Тем самым раскрывали пространство возможных действий в предложенной ситуации.

На следующей ступени происходила самостоятельная деятельность детей. На этом этапе дети сами искали возможности действия в ситуации, выбирали какой-то один способ обращения с предложенным материалом и использовали его.                                                                                                                            Третья ступень предполагала совместный анализ. Мы вместе с детьми разбирали использованные способы обращения с предложенным материалом. Это давало возможность детям наиболее полно увидеть возможные способы действия в ситуации.

На четвертой ступени  происходило стимулирование детей  к поиску новых возможностей в  ситуации. Проведенный анализ различных способов действия позволял детям воспользоваться новой возможностью обращения с материалом.

Комплекс мероприятий  предполагал, что дети умеют обращаться с тем материалом, который предлагается. Обучение использования какого-либо материала на этих  мероприятиях не должно происходить, т.к. это предполагает закрепление одного определенного способа. Цель же комплекса мероприятий, направленных на познавательное развитие, заключается в том, чтобы ребенок нашел различные варианты обращения с материалом.

На данном этапе  дети находились еще до начала эксперимента. Познавательная задача существовала для  них в скрытом, латентном виде, как атрибут присутствия взрослого, но не побуждала к действиям. Для  достижения “открытия” нового предмета деятельности необходимо было разбудить любопытство детей, поразить их воображение, заинтересовать различными “волшебными” предметами и явлениями. Основная роль здесь отводилась взрослому, который демонстрировал предметы и показывал их возможности.

На этапе  открытия предмета деятельности дети проявляли интерес к предложенным занятиям, внимательно следили за действиями экспериментатора, послушно помогали ему. Инициатива, однако, выражалась у большинства детей лишь в том, что они просили показать им новые игрушки, или повторить опыт.

Когда дошкольник начинал демонстрировать свою эмоциональную  вовлеченность, выступал с предложениями  и новыми идеями, то мы считали возможным  перейти к следующему этапу формирования познавательной активности.

Этап поддержки  состоял из игр и занятий, требующих непосредственного активного участия самих детей (кубики различных модификаций, головоломки и др.). Взрослый показывал возможности игрового материала, помогал ребенку справиться с возникающими трудностями, но в целом старался сделать так, чтобы дошкольник работал самостоятельно.

На этом этапе  многие дошкольники сами осуществляли выбор деятельности, просили взрослого  “не мешать” ему, работали не по заданному образцу, а по собственному замыслу. Тем не менее, дети часто  прерывали свое занятие или просили взрослого о помощи.

Когда ребенок  мог самостоятельно выбрать, чем  ему заняться, и предпринимал первые шаги по пути достижения намеченного, мы переходили к следующему этапу, который  подразумевал самостоятельный выбор  и самостоятельную деятельность ребенка. Роль взрослого на этом этапе заключалась в передаче способов новой для дошкольника познавательной деятельности и помощи в разрешении трудностей и исправлении возможных ошибок.

На данном этапе  у испытуемых обнаружились яркие  индивидуальные предпочтения. Дети могли подолгу сами работать с каким-либо материалом, возвращались к определенному виду деятельности на следующем занятии, ставили перед собой новые задачи. На новом уровне проявлялась инициатива детей. Они могли не только выбрать один из предложенных взрослым видов деятельности, но и совместить их, манипулировать с разноплановыми предметами одновременно.

На последнем  этапе дети выражали яркий интерес  к познавательной деятельности и  самостоятельно занимались с полюбившимися  им материалами.

Рассмотрим фрагмент занятия формирующего этапа, который был построен так, чтобы активизировалась внутренняя содержательная сторона познавательной активности, что помогло бы ребенку  размышлять. Дети овладевали умением  находить образные сравнения. С этой целью были разработаны задания:

Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение:

На свете все на все похоже:

Змея – на ремешок  из кожи,

Луна – на круглый  глаз огромный,

Журавль – на тощий  кран подъемный,

Кот полосатый – на пижаму,

Я – на тебя, а ты – на маму. (Никита К.)

Воспитатель: «Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком (луну с глазом, журавля с подъемным краном, кота с пижамой)? Какое между ними сходство?», предложила картинки (змея и ремень, журавль и кран и т.д.), вместе с детьми находили сходство. Например: «Змея, как и ремень, из кожи, тоже длинная» (Данила А..); «Луна и глаз круглые».

Воспитатель: «Посмотрите, это предметы-братья, так как они похожи друг на друга по форме как луна и глаз, по расцветке как кот и пижама» и т.д.

Задание было усложнено:

Детям предложили набор картинок с  изображением предметов, которые различны между собой, но схожи в образном сравнении (например: гриб – зонтик – шляпа; груша – лампочка; арбуз  – мячик; подсолнух – солнце; еж – иголки – булавки; змея – ремень – веревка – шнур и т.д.).

Воспитатель предлагает найти на картинках  предметы-братья и объяснить сходство. Дети, рассматривая картинки, затруднялись дать ответ, тогда воспитатель предложила послушать загадки, где присутствовало образное описание предмета, например:

Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка)

Ребенок находил картинку с изображением груши и лампочки и проводил анализ этих предметов, объясняя сравнение: «Лампочка похожа, потому что они висят и похожи по форме».

Под кочкой крошка

Только шляпка да ножка. (Гриб)

Сергей Б.: «У гриба шляпка на ножке, вот здесь есть картинка со шляпой», показал картинку. Затем дети приходили к выводу, что гриб чем-то похож на зонт, у которого есть ручка (как ножка у гриба) и шляпка от дождя.

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все  довольны.

Так приятен он на вкус!

Что это за шар? (Арбуз)

Дети нашли картинки с изображением арбуза и мяча, сравнили их: «Арбуз, как мячик круглый, он полосатый». (Даша З.); «А еще арбуз похож на шарик». (Лиза Е.)

Вьется веревка,

На конце – головка. (Змея)

Дети отвечали: «Здесь есть картинка со змеей, значит змея, потому что она длинная и голова у нее есть». (Сережа К.); «И веревка тоже длинная, как змея». (Аня А.)

Вот иголки и булавки

Вылезают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ежик)

Ответы детей: «Иголки есть у ежа и молоко они любят, нам говорили, поэтому это еж». (Ксения Б..)

В результате выполнения задания, мы отметили, что дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку, сначала выдвигая свое доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого давали образное сравнение.

Занятие вызвало большой интерес  у детей, они активно придумывали загадки, приходили к общему мнению. Воспитатель вместе с детьми обсуждала выбранные предметы, направляла мысли детей так, чтобы они в результате из всех названных признаков и свойств предмета, выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети старались использовать образные сравнения.

Хорошим средством поддержания  и развития познавательной активности дошкольника может служить занятие-игра «Вопрошайка». В качестве материала  к игре можно использовать любую  сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание – неизвестную для ребенка ситуацию, событие. Ребенку показывают интересные картинки, а он может спрашивать взрослых обо всем, что непонятно, обо всем, что ему хочется узнать. Можно предлагать разные условия игры в зависимости от обстоятельств.