Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Ознакомление детей  с окружающим миром  как средство развития  кругозора старших дошкольников.

Основная задача  занятий по ознакомлению с окружающим миром состоит в том, чтобы  сформировать у детей  целостное  восприятие  и представление о  различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает  существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи в той или иной области.

Ознакомление  с окружающим обогащает чувственный  опыт ребенка – учит его быть внимательным к тому, что его окружает. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений.

Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя:

• Ознакомление с явлениями социальной жизни;
• Ознакомление с предметным миром, созданным человеком;
• Ознакомление с явлениями живой и неживой природы.

Во время  занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей  и отношений.

Ознакомление  с явлениями социальной жизни  вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления  о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах  деятельности человека, о его чувствах   и взаимоотношениях в социуме.                                                               В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируется  представление о функциональном  назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.

В процессе ознакомления с природой у детей формируется  представление о живом и неживом  мире, о взаимосвязи взаимозависимости  объектов и явлений природы. Особое внимание обращается  на зависимость  жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся среде – дети учатся видеть  понимать реальные  причины зависимости.

          Занимательные опыты, эксперименты  побуждают детей самостоятельному  поиску причин, способов действий, проявлению творчества. «Живое» действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию мира, активное участие  в процессе  занятий при усвоении знаний об окружающем, развивает самостоятельную познавательную деятельность.  Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинно-следственные связи между предметами и взаимодействиями ними, тем самым развивают  доказательную сторону своей речи.

       Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед ребёнком возникают разные познавательные задачи, решение которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности, в специально созданных взрослыми подвижных, дидактических играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительны: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень – переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются [20, с.113].                                                                                             В последние годы все активнее в качестве условий для развития умственных способностей, познавательной деятельности выступают разнообразные формы повышения познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста. Например, такие формы как развлечения познавательного характера (культурно - досуговая деятельность), самообразование ребёнка.                                                                                                Предметно-развивающая среда, созданная в саду для развития познавательной деятельности  детей – неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком в течение всего учебного года. В ОУ  создана экологическая тропа, разработан маршрут экологической  тропы¸   план работы на экологической тропе. В детском саду создано «экологическое пространство». Там собраны карты,  атласы,  схемы, макеты фруктов и овощей, «живой» уголок, календарь природы, макет дерева, собран материал о временах года, о жизни животных леса, о пользе леса,  о воде, видео диски «Времена года с тетушкой Совой», демонстрационный материал,  лабораторный материал для проведения опытов                                                                                 Для современного этапа развития  системы образования   характерны  поиск и разработка  новых технологий  обучения и воспитания детей.  При этом  в качестве  приоритетного  используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, используемых в процессе воспитания  и всестороннего развития детей, является экспериментирование.   Дети по своей природе  исследователи, с радостью и удивлением  открывающие  для себя окружающий мир. Им интересно все. Для поддержки познавательного интереса мы  использовали нетрадиционные методы. Возможности такого подхода заложены в развивающей системе обучения В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина.  С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.    Нами была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы, которые мы использовали в нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Мы обогащали опыт детей, шло практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами фиксации полученных результатов. Дети активно участвовали в  экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы                                                                                                                                               Нами особое внимание оделась   сказкам. В импровизированных познавательных сказках в завуалированной форме передаётся некоторая информация, вносятся разъяснения по поводу рассматриваемого, наблюдаемого предмета, объекта, явления. Благодаря познавательным рассказам, сказкам - пояснениям дети имеют возможность эмоционально соприкоснуться с природой.  Основой для познавательных сказок и рассказов является различная познавательная информация, героями сказок могут быть вымышленные персонажи или реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (мысли, речь, поступки и пр.). В каждой познавательной сказке или рассказе герои сталкиваются с кем-то или чем-то неизвестным, незнакомым, и в процессе знакомства открывают для себя много нового и интересного: попадая в трудную ситуацию, преодолевают её; при встрече с интересным собеседником получают новую информацию [4, с.36].Вместе с героями сказки дети познают и узнают много интересного.                                                                                        Мы использовали   на занятиях по ознакомлению с окружающим  мультимедийные технологи в виде  компьютерных программ, слайд-фильмов и презентаций. Такая форма занятий вызывает интерес у детей за счет реалистичности и динамичности  изображения. А если есть интерес, то возникает желание заниматься. В этом году мы с воспитанниками принимали  активное участие в районной научно-практической конференции.  Воспитанники детского сада  Соколова Саша и Шальнова Ксюша  защищали свой проект на тему «Спички»,  за что были награждены дипломами участника.  Вдовин Денис представил свой проект «Овес» и занял второе место. В течение года нами проводились экологические акции: «Подари цветок», «Поможем природе», «Елочка, зеленая иголочка», «Помоги птицам», «Самый красивый участок», с помощью которых  дети  учились  бережнее относится к природе,  быть более внимательными к окружающему миру, увидели зависимость окружающего мира от жизни и деятельности человека.

 

Выводы по 1 главе

          Из анализа психолого-педагогической литературы, мы определили что познание - это сложное образование, в котором выделили 2 компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений, фактов, событий нашего мира и мыслительные процессы, необходимые для получения и переработки информации. Это то, что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания. Способы  и  средства познания. Как ребенок перерабатывает  информацию. Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Дети  всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо,отрицательно.                                                                                             Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности.           

 Ознакомление  детей  с окружающим миром  формирует  у детей  целостное восприятие  и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Обеспечивает  существенные сдвиги в умственном развитии детей. В процессе ознакомления с природой у детей формируется  представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи взаимозависимости объектов и явлений природы.

Ознакомление  с окружающим обогащает чувственный  опыт ребенка – учит его быть внимательным к тому, что его окружает.

 

 

ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная работа по познавательному развитию детей  старшего дошкольного возраста средствами  ознакомления  с окружающим миром.

 

2.1. Методики диагностики уровня  познавательного  развития детей старшего дошкольного возраста,  на этапе контрольно констатирующего эксперимента.

 

Для изучения познавательного  развития детей старшего дошкольного возраста на базе МОУ «Начальная школа-детский сад «Ясень» с.им.9 Января Оренбургского района был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 10 человек.

Эксперимент состоял  из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена  первичная диагностика уровня сформированности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе

2 этап - формирующий.

На этом этапе проводились  занятия, направленные на развитие познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

3 этап – контрольный.

На этом этапе  была осуществлена повторная диагностика  уровня сформированности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в  контрольной группе, проведен анализ полученных результатов.

Задача констатирующего  этапа эксперимента состояла в определении  уровня сформированности познавательного развития старших дошкольников.

Для выявления  уровня сформированности познавательного развития дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели:

-уровень развития  связной речи и  логического  мышления;

- уровень притязаний;

- воображения;

-уровень успешности усвоения  материала.

-развитие экологических представлений

На основе выделенных критериев, а также для аналитической  обработки результатов исследования и получения количественных показателей  были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень  – большая степень самостоятельности  в принятии задачи и поиске способа  ее выполнения. Испытывая трудности  в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень  – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления  уровня сформированности познавательного развития мы пользовались  методиками и тестами Л.А.Венгер, Н.А.Вершининой, Л.С.Выготского и  остановились на  заданиях: «Последовательные картинки», Лишний предмет» на определение уровня развития связной речи и развития логического мышления . Для изучения уровня притязаний  в познавательной  деятельности мы  предложили знакомое для детей задание – собрать разрезную картинку. Для изучения   воображения мы использовали методики-игры «Дорисуй рисунок», «Необычное животное». Уровень успешности усвоения материала воспитанниками  мы  оценивали на занятиях по окружающему миру. А для определения экологических знаний использовали дидактические игры, упражнения, вопросы по «Программе воспитания и обучения в детском саду». 

Результаты диагностики  на констатирующем этапе показали, что дети находились примерно на одном  уровне развития познавательной активности. Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей контрольной группы до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.

Проведенная на констатирующем этапе диагностика познавательного развития и наглядного моделирования позволила выявить преобладание, в основном, среднего уровня развития у старших дошкольников.

. На среднем  уровне познавательной активности оказалось 80% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (20%)находились на высоком уровне познавательного развития. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.