Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ  РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

 

на    высшую    категорию

 

ТЕМА: «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе  ознакомления  с окружающим миром». 

 

 

 

 

Выполнили:	Колесник Т.А., воспитатель МОУ «Начальная школа-детский сад «Ясень» с.им.9 Января, Оренбургский  р-н
Руководитель:	Зебзеева Валентина Алексеевна к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии

 

г.Оренбург

2011 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

	Введение	3
	Глава I	7
	Теоретические основы  проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста
1.1	Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме познавательного развития детей.	7
1.2	Познавательное  развитие его особенности у детей  старшего дошкольного возраста	13
1.3	Ознакомление  детей  с окружающим миром  как  средство развития  кругозора старших дошкольников.	19
	Глава II.	24
	Опытно экспериментальная  работа по познавательному развитию детей  старшего дошкольного возраста средствами ознакомления  с окружающим миром.
2.1	Методики диагностики  уровня познавательного развития детей  старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента	24
2.2	Реализация  комплекса мероприятий  как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста	28
2.3	Результаты  диагностики уровня познавательного  развития у детей старшего дошкольного  возраста на этапе контролирующего  эксперимента	36
	Заключение	40
	Список литературы	42
	Приложение	44

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  проблемы исследования. 
              Вопросам   развития познавательной   деятельности дошкольников в последнее время уделяется особенное внимание. С принятием законов Россий-

ской Федерации  «Об охране окружающей природной  среды» и   «Об образова-

нии»   созданы   предпосылки   правовой    базы   для формирования   системы познавательно воспитания детей. Указ Президента Российской Федерации «Об охране окружающей   среды и обеспечению   устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН   по окружающей среде и развитию, подписан-

ной   Россией),     соответствующие   постановления   правительства   возводят познавательное  образование   в   разряд первостепенны  государственных проб-

лем. Указанные  документы подразумевают создание в регионах нашей страны системы  непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладывается мировоззрение человека, его отношение к окружающему миру.

     Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления познавательной культуры и образованности личности. В связи с этим, познавательное развитие старших дошкольников становится приоритетным направлением педагогической теории и практики на этом этапе обучения, так как в этом возрасте интерес ребенка к окружающей природе, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения познавательного кругозора и эрудиции.

    Познавательное развитие оказывает важное воздействие на общее развитие: формируется интеллектуальные, личностные качества ребёнка,  в нём закладываются черты будущей личности (отношение к окружающему миру, к сверстникам, взрослым). Мир, развёртывающийся перед глазами ребёнка огромен и велик. Ребёнка интересует всё, но ему ещё трудно понять о взаимосвязи и взаимодействия, существующие между сложными явлениями  

окружающей  действительности. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы нравственности, появляется интерес к живой и неживой природе. На основе опыта у детей складываются свои предпочтения, стремления: разузнать, подойти, потрогать. Воображение, знание об окружающем мире ребёнка расширяют границы собственного опыта детей, и именно познавательное развитие позволяет ребёнку самовыразиться и самореализоваться.

Основы познавательного  развития необходимо закладывать с  раннего возраста: от эмоционального воспитания до активного действия. Целью познавательного образования  в дошкольном детстве является становление у дошкольников научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью на основе чувственного и эмоционального познания природного и социального окружения человека. Заботливое отношение к окружающему миру закладывается в детской душе только в том случае, если дошкольник ежедневно видит примеры внимательного отношения ко всему окружающему со стороны взрослых.

Возрастная  психология располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.). Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич), возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина), процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич, Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова). В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова, Р.Д. Тригер и др.). Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес. В работах Л.С. Выготского М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка.

Актуальность  рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе  ознакомления  с окружающим миром».                                               Цель исследования – теоретически доказать и экспериментально проверить эффективность использования комплекса мероприятий по ознакомлению детей с окружающим миром.                                                                                          Объект исследования: ознакомление  с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста.                                                                                          Предмет исследования: процесс познавательного развития с окружающим миром у детей старшего  дошкольного возраста.                                            Гипотеза исследования: познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если  будет использоваться комплекс мероприятий по ознакомлению с окружающим миром включающий: игры,  исследования,  проекты, составление рассказов, опыты, эксперименты,акции.                                                                                                       В соответствии с объектом, целью выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:                                                                           1. Изучить состояние проблемы развития познавательного интереса старших дошкольников в теоретических источниках.                                                             2. Разработать диагностику и охарактеризовать уровни качества развития детей в познавательном аспекте                                                                                           3. Составить перспективное планирование по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе использования комплекса мероприятий по ознакомлению с окружающим миром.                                         4.   Этапы исследования:

I этап: изучение психологической и педагогической литературы, формулирование темы исследования, аппарата исследования, выделение главных понятий по теме.

II этап:  подобрали методические диагностики познавательного развития, провели эксперимент, выявили уровни познавательного развития, разработали комплекс мероприятий, провели формирующий эксперимент.

III этап: провели контрольный эксперимент, сделали выводы, оформили работу.

База  исследования: исследование проводилось в МОУ «Начальная школа - детский сад «Ясень» с.им.9 Января Оренбургского района. В эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек.

Выпускная аттестационная работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы    познавательного развития детей дошкольного возраста

 

 

 

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме познавательного развития детей. 

 

 

Самоценность дошкольного  детства очевидна: первые семь лет  в жизни ребенка - это период его  бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности[13, с. 33].

Исследования  педагогических источников и передового педагогического опыта подтверждают, что необходимо уделять серьезное внимание созданию педагогических условий, ориентированных на повышение качества образования, отбору содержания, методов и форм познавательного развития старших дошкольников.

Как подтверждают исследования многих ученых, формирование знаний по ознакомлению с окружающим миром и развитие личности - это длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека под влиянием жизненного опыта, воспитания, научных знаний, самосовершенствования.

Как показывает анализ литературы, проблемам становления и развития познавательного образования посвящено значительное количество исследований.

Проблема воспитания дошкольников средствами окружающей природы  привлекала внимание исследователей с  давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, и др.

Проблемы методологии  и теории познавательного образования  исследовались в работах С. Н. Глазачева, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, В. А. Левина, В. А. Ушаковой, Г. А. Ягодина и др.

Заметное влияние  на исследование проблемы определения  содержания и методов познавательного  образования старших дошкольников оказали труды С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой.

 О необходимости  и возможности формирования системных  знаний о природе у дошкольников  говорили такие исследователи,  как И. Р. Колтунова, Н. Н.  Кондратьева, Л. М. Маневцова,  П. Г. Саморукова.

Учеными определены методологические и теоретические основы формирования осознанного отношения к социоприродному окружению, в соответствии с возможностями определенного возраста, отобрано содержание, определены наиболее целесообразные методы и формы воспитательно-образовательной работы с детьми. (Н. Ф. Виноградова, С. Н. Николаева,  А. А. Плешаков и др).

Большинство исследований по теории и методике познавательного  развития  дошкольников связано  с разработкой программ (Л. Д. Бобылева, В.Н.Вересов, С.Н.Николаева, , Н. А. Рыжова и др.).

Работы Л. И  Божович, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. Н. Поддъякова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. раскрывают возрастные особенности детей дошкольного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром, особенности восприятия детьми дошкольного возраста природных объектов.

Учеными определены методологические и теоретические  основы формирования осознанного отношения  к социоприродному окружению, в  соответствии с возможностями определенного  возраста отобрано содержание, определены наиболее целесообразные формы, методы и средства воспитательно-образовательной работы с детьми.

Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к  данной проблеме, следует выделить работы Т.А.Бабаковой, Л.Д.Бобылевой, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой и др.

Невозможно  анализировать познавательную деятельность ребенка, не учитывая особенности его личности. «Мысль рождается,- писал Л.С. Выготский,- не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции». Понять особенности познавательной деятельности ребенка можно лишь в том случае, если будут раскрыты «аффективная и волевая тенденции», которые стоят за мыслью (терминология Л.С. Выготского).

Эти положения  углубляются и расширяются во многих теоретических и экспериментальных исследованиях по детской и педагогической психологии. Л.И. Божович, А.В. Запорожец отмечали, что окончание дошкольного периода развития ребенка представляет в психологическом плане целую систему взаимосвязанных качеств мыслительной, аналитико-синтетической, познавательной деятельности, качеств детской личности, включая познавательные интересы.