Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей

         Педагогическое  взаимодействие в учреждениях  дополнительного образования и  общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом «ограничен» в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью и взаимодействием воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами образ педагога дополнительного образования, как правило, отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.

Таким образом, учреждения дополнительного образования детей как разновидность воспитательных организаций:

- представляют собой составную  часть государственной системы  социального воспитания,

- ведомственно подчинены нескольким  федеральным министерствам,

- по содержанию деятельности  и организационной структуре  отличаются большим разнообразием,

- во взаимоотношениях с общеобразовательной школой играют зависимую роль – дополнения,

- по принципу вхождения ребенка  в воспитательную систему УДОД  являются добровольными,

- призваны содействовать воспитанникам  в профессиональной ориентации, организуя длительный процесс профессиональных проб,

- педагог дополнительного образования  выступает в специфических социальных  ролях специалиста, лидера, мастера, художественного руководителя, выбирая  преимущественно демократический  стиль общения.

 

 

 

Выводы по первой главе:

Теоретический анализ проблемы исследования позволил заключить:

1.Общение – это сложный феномен, являющийся предметом изучения  различных наук, отражающий систему  взаимоотношений людей. Разновидностью  общения является педагогическое  общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанников, выполняющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.

2.  Общение педагогов учреждений дополнительного образования отлично от педагогического общения общеобразовательных учреждений. Это связано со спецификой системы УДОД: добровольностью вступления воспитанников в детские объединения, творческим характером занятий, обращенностью педагогов к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка, подлинным диалоговым характером межличностных отношений между педагогом и воспитанниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Исследовательская работа по выявлению доминирующих стилей общения педагогов учреждений дополнительного образования (на базе Дома детско-юношеского творчества г. Заречный)

 

2.1. Описание методик по определению  стилей педагогического общения  педагогов

 

Педагогическая диагностика представляет собой систему методов и средств изучения профессионального уровня педагога. Она позволяет определить сильные стороны в деятельности и личности педагога, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле общения или педагогической деятельности. Без научно-обоснованной диагностики невозможно выявить проблемные моменты, которые должны стать предметом осмысления и коррекции со стороны педагога.

Задачи параграфа:

- описать диагностические методики, с помощью которых можно выявить  разнообразные стили педагогического  общения;

- представить методики, которые  помогают педагогам определить собственный стиль общения, и методики, которые могут быть использованы администрацией учреждения для выявления характера общения педагогов и воспитанников.

Первая методика – «Стили педагогического общения» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов) [11] позволяет выявить предпочтение педагогами традиционных стилей общения – авторитарного, демократического и либерального.

Данная методика предполагает выбор варианта ответа на предложенные 10 вопросов:

1. Считаете ли Вы, что ребенок должен:

- делиться с Вами всеми своими мыслями и чувствами и т.д.;

- говорить Вам только то, что захочет сам;

- оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у другого в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то Вы:

- доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;

- предоставите самим детям разобраться в своих проблемах;

- известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?

- похвалите его и всем детям покажете его работу;                 

- проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

- скажете ему: «Вот всегда бы так занимался!»

4. Ребенок при входе в комнату не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?

- заставите его громко при всех поздороваться с Вами;

- не обратите на него внимания;

- сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтете делать?

- спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;

- кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

- займетесь своими делами (записи, проверка и пр.)

6. Какая точка зрения Вам кажется наиболее правильной:

- чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;

- эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

- чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

- ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его.

- у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

- ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности в семье, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

8. Как Вы относитесь к активности самого ребенка:

- положительно – без неё невозможно полноценное развитие;

- отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;

- положительно, но только тогда, когда согласовано с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнить задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия?

- сказали бы: «Ну и не надо!»;

- заставили бы выполнить работу;

- предложили бы другое задание.

10. Какая позиция,  по-вашему, более правильная:

- ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

- если он не осознает заботу о нем, не ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

- педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Предложенные вопросы отражают:

           1. Восприятие отношения ребенка к учителю.

2. Выбор профессионального воздействия.

3. Реакция на удачное, успешное действие ребенка.

4. Реакция на ошибку.

5. Включенность в деятельность детей.

6. Отношение к чувствам детей.

7. Отношение к сотрудничеству с детьми.

8. Восприятие активности детей.

9. Учет потребностей детей.

10. Отношение к детям в целом.

Выявленный собственный уровень развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения педагог может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с высокой нормой. Если педагог набирает 25-30 баллов, то его характеризует предпочтение демократического стиля. 20-24 балла -  педагог отличается склонностью к авторитарному стилю. Выраженность либерального стиля обусловлена набранными 10 –19 баллами. Преставление об особенностях своего стиля педагогического общения позволит педагогу внести необходимые коррективы в характер взаимоотношений с воспитанниками.

Во второй методике – «Самооценочный рейтинг» - предложено  самому педагогу после ознакомления с критериями различных стилей общения оценить присущий ему стиль.

Респондентам предлагается ознакомиться с основными характеристиками активно-положительного, пассивно-положительного, ситуативного, активно-отрицательного, пассивно-отрицательного стилей.

Активно – положительный  стиль характеризуется эмоционально-положительной направленностью по отношению к детям и педагогической деятельностью, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых воздействиях и отношениях с родителями.

Пассивно – положительный стиль при общей эмоционально-положительной направленности в манере поведения и речевых воздействиях обнаруживает замкнутость, сдержанность, педантизм. Таким  педагогам обычно присуща сухость, категоричность, некоторые черты диктатора.

Ситуативный стиль проявляется в эмоциональной нестабильности; под влиянием конкретных ситуаций в поведении  педагога обнаруживаются вспыльчивость, чередование требовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности.

Активно – отрицательный стиль характеризуется явной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, акцентировании внимания на недостатках  воспитанников, частых замечаниях и наказаниях.

Пассивно – отрицательный стиль не так явно проявляется в негативном отношении  педагога к детям и педагогической работе, но он реализуется в эмоциональной вялости, безучастности, скрытой неприязни, сухости и отчужденности, в безразличии к детям, их успехам, неудачам, формализме в работе.

Внимательно прочитав определения каждого из стилей отношения  педагога к воспитанникам, респонденты должны ответить на следующие вопросы:

- Какой стиль отношения к  воспитанникам Вы считаете оптимальным для  педагога (Подчеркните.)

• Активно – положительный.

• Пассивно – положительный.

• Ситуативный.

• Активно – отрицательный.

• Пассивно – отрицательный

- Какой из этих стилей присущ  Вам в большей степени? (Напишите.)

Достоинством этой методики является то обстоятельство, что педагог оценивает все возможные аспекты своего общения с детьми и приходит к выводу на основе самоанализа. Это, безусловно, развивает в нем культуру рефлексивного поведения. Но с другой стороны, данная методика опирается исключительно на субъективное мнение педагога, которое далеко не всегда носит объективный характер.

Третья методика – «Диагностика стилей педагогического общения» (Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин) - позволяет создать образное представление о специфике педагогического общения. Она представляет особый интерес для людей, не являющихся специалистами в области педагогики, к их числу можно отнести многих родителей.

Методика содержит следующие вопросы:

   1. Нуждаетесь ли вы в  тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

   2. Предпочитаете ли вы  логику изложения эмоциональному  рассказу?

   3. Волнуетесь ли вы перед  тем, как оказаться лицом к  лицу с классом?

   4. Предпочитаете ли вы  во время объяснения учебного  материала находиться за учительским столом (на кафедре) ?

   5. Часто ли вы используете  методические приемы, которые успешно  применялись вами ранее и давали  положительные результаты?

   6. Придерживаетесь ли вы  заранее спланированной схемы  урока?

   7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

   8. Вовлекаете ли вы в  обсуждение темы урока учащихся?

   9. Стремитесь ли вы рассказать  как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

  10. Часто ли вам удается  удачно пошутить в ходе урока?

  11. Предпочитаете ли вы вести  объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?

  12. Выводит ли вас из равновесия  непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т. п.) среди учащихся?

  13. Нуждаетесь ли вы в достаточно  длительном времени (5-8 мин), чтобы  установить нарушенный контакт  и вновь привлечь к себе  внимание учащихся?

  14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?

  15. Стремитесь ли вы, задав  полемический вопрос, самостоятельно  на него ответить?

  16. Предпочитаете ли вы, чтобы  учащиеся задавали вам вопросы  по ходу объяснения учебного  материала?

  17. Забываете ли вы во время урока о том, кто вас слушает?

  18. Есть ли у вас привычка  выбирать среди учащихся в  классе два-три лица и следить  за их эмоциональными реакциями?

  19. Выбивают ли вас из колеи  скептические ухмылки учащихся?

  20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

  21. Поощряете ли вы учащихся  вступать в диалог с вами  во время объяснения темы урока?

  22. Отвечаете ли вы сразу  же на реплики учащихся?

  23. Используете ли вы одни  и те же жесты для подкрепления  своих фраз независимо от ситуации?

  24. Увлекаетесь ли вы монологом  настолько, что вам не хватает  отведенного по плану урока  времени?

  25. Чувствуете ли вы себя  после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить  их в этот же день еще  раз (во вторую смену)?

Респондентам предлагается напротив каждого из утверждений, соответствующих действительности в рамках их педагогической деятельности, ставить «+» и обозначать знаком «-», несвойственные им характеристики. Если сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, то можно считать выявленную склонность стойкой.