Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога

ПЕД,ТАКТ У УЧИТЕЛЯ,ЕГО ПРОЯВЛЕНИЕ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ТАКТ - это мера педагогически целесообразного  воздействия учителя на К условиям эффективности убеждающего взаимодействия относятся:

1. обеспечение  силы взаимодействия, которая определяется  его содержанием и авторитетом  убеждающего. Чем лучше ученик относится к учителю, тем лучше он принимает его убеждения;

2. учет  при построении убеждения особенностей  психического склада убеждаемогоучащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагоги¬ческий такт не допускает крайностей 4. Метод убеждения будет действенным только при условии единства в нем мысли, чувства и волевого стимулирования. в общении со школьниками. Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя (вы¬держка, самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Он предпо¬лагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Такт проявляется в разных формах взаимодействия с учеником: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

Такт  необходим на всех этапах урока. Особое внимание следует уделить сво¬ему поведению во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ ученика: быть заинтересованно внимательным к содержа¬нию и форме ответа, проявлять выдержку при возникающих у школьниках затрудне¬ниях. Недопустимы реплики типа: «Это ни к чему!», «Садись. Как всегда, ничего не знаешь!» Кроме этого важна поддержка во время ответа улыбкой, взглядом, мимикой, кивком; комментарии же по ходу, прерывающие ответ, нежелательны. Важен также момент выставления оценки. Отрицательные по форме оценочные суждения тоже должны иметь положительное значение и носить направляющий ха¬рактер, например: «Было бы верно, если было бы вот это указано...», «Не спеши, ус¬пеешь».

Самостоятельная работа требует от учителя сочетания  контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо постоянно следить за учениками, контролируя каждое их движение. Его  отношение к ученику основано на доверии, его общение довери¬тельно. Условия овладения педагогическим тактом

Педагогический  такт воспитывается, приобретается  вместе с мастерством. Это результат  духовной зрелости учителя, большой  работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке  умений общения с детьми, основываясь  на знании психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

 

УБЕЖДЕНИЕ И ВНУШЕНИЕ В ПЕД. ОБЩЕНИИ.

Убеждение-совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей,которые определяют твердость жизненной позиции людей ,характер их поведения. Убеждения бывают истинными и ложными. Истинные убеждения соответствуют реальной действительности и делают личность человека общественно ценной. Защищая свои истинные убеждения, человек пойдет даже на смерть. Ложные убеждения ведут к неправильным, вредным для первичного коллектива, а далее и общества, поступкам. Ложные убеждения возникают как синтез отрицательных взглядов и отрицательного жизненного опыта своего и других. Убеждения человека складываются из трех компонентов: знания чувства — поведения. 3. учет интеллектуально-эмоционального состояния убеждающего и убеждаемого в момент их взаимодействия. 5. Большое значение имеет аргументированность, доказательность выдвигаемых положений, взволнованность педагога, его убежденность в правильности своих слов, готовность защищать свои взгляды. 6. Необходимо обеспечить активное взаимодействие убеждающего и убеждаемых

ВНУШЕНИЕ- одно из средств взаимодействия людей в процессе их общения и деятельности. Его основная особенность заключается в том, что оно осуществляет влияние на психику и поведение человека незаметно для него, бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуется в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок. При этом активная роль человека, испытывающего внушающее воздействие, снижается. ВИДЫ ВНУШЕНИЯ

Для классификации видов внушения наиболее часто используются следующие основания:

1. В  зависимости от источника внушающего  воздействия различают: 

а) внушение — действие, производимое другим человеком, и б) самовнушение—объект внушения совпадает с его субъектом.

2. В  зависимости от состояния субъекта  внушения различают:

а) внушение в состоянии бодрствования; б) внушение в состоянии естественного сна; в) внушение в гипнотическом состоянии. Несмотря на то, что в современной дидактике используется и внушение в состоянии гипноза, и внушение в состоянии сна (например, изучение иностранного языка во сне—гипнопедия).

З. В  зависимости от наличия или отсутствия у внушающего цели воздействия и  осознанного применения усилий для  ее достижения различают: а) преднамеренное и б) непреднамеренное внушение. При  преднамеренном внушении учитель целенаправленно  и сознательно организует психологическое  воздействие для достижения поставленной цели.

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ .

Открытое  внушение:

ØКоманды

ØПриказы

ØНаставление

ØФормулывнушения

Косвенное внушение:

ØНамек

ØОдобрение

ØОсуждение

 

МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ,УБЕЖДАЮЩЕГО И ВНУШАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Условия убеждающего возжействия:

-авторитет  учителя,учёт индивидуальности,учет эмоционального состояния учителя, единство слова и чувств,активность участников взаимодействия. См.пред.вопр.

КОНФЛИКТЫ  В ПЕД, ОБЩЕНИИ,МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ В ИХ РАЗРЕШЕНИИ.

Конфликт  – (латинское слово – столкновение) процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух или более сторон в решении проблемы, имеющей значимость для каждого из участников. Признаки конфликта:

•Дискомфорт - интуитивное ощущение, что что-то не так.

•Недоразумение — мы делаем ложные выводы из ситуации, чаще всего из-за отсутствия понимания.

•Напряжение - состояние человека, когда искажается восприятие другого человека и его действий, взаимоотношения обременяются весом негативных установок и предвзятых мнений, чувство к оппоненту значительно изменяются к худшему.

•Кризис - человек в своем воображении, а иногда и на самом деле, становится способным на крайности.

•Инцидент - какая-то мелочь (реплика, взгляд, реакция), которая может вызвать раздражение или волнение, через несколько дней она нередко забывается, но возможно послужит началом борьбы между участниками конфликта. Разрешение конфликта — это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющую общую значимость для участников конфликта и на этой основе гармонизацию их отношений. Существует несколько точек зрения на стратегию управления конфликтом. Три способа разрешения конфликта в классе:

I способ  конфликт разрешается в пользу  учителя, все выгоды его, ученики  же ничего не получают. Педагог  - победитель, школьник - проигравший.  Назовем этот способ «подавление».

II способ  предполагает, что конфликт решается  в пользу учеников, все выгоды - их. Учитель ничего не получает. Школьник - победитель, учитель - проигравший.  Назовем этот способ «уступка».                                  Ш способ - способ «сотрудничества». При использовании этого способа учитель и ученик, голова к голове, ищут возможные решения. После этого приходят к соглашению о том, какие из них в наибольшей степени позволяют удовлетворить потребности обеих сторон.

 

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ.

ичностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения , сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно - ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход. Важно, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная  деятельность учащихся была в центре внимания педагогов - исследователей, а также разработчиков образовательных программ и средств обучения,  и особенно административных  работников. Говоря о необходимости последовательной реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся,  необходимо иметь в виду целостную личность ребёнка, его эмоциональную и духовную сферу. Необходимо вовлечь каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Нужна совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда нужно проявлять соответствующие коммуникабельные умения, нужно широкое общение со сверстниками других школ, нужен свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах, культурных и научных.