Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога

•ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ - законы,   принципы   и   правила   педагогики   и психологии, основные формы деятельности и пр.;

•МЕТОДИЧЕСКИЙ - уровень решения практических задач  обучения  и

воспитания в конкретных условиях.

Это требует достаточно развитого профессионального  мышления, способность отбирать, анализировать  и синтезировать приобретенные  знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической  форме.

Но  скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального  знания. Студент, учившийся отлично  в ВУЗе, не всегда успешно работает на практике.

Деятельность  педагога предполагает овладение педагогом  разнообразными профессиональными  умениями.

Условно эти умения делят на:

-гностические

-конструктивные

-коммуникативные

-организаторские

-специальные

ГНОСТИЧЕСКИЕ  УМЕНИЯ (от греч. гносис - знание) это умения, позволяющие изучать ребенка (возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками и др.), коллектив в целом (этапы становления, актив группы и др.). Изучение ребенка дает возможность педагогу объяснить причины его поведения, увидеть дуги совершенствования воспитания и обучения.

КОНСТРУКТИВНЫЕ  УМЕНИЯ - умение проектировать педагогический процесс, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы (материальное оснащение, изменение  деятельности, планирование работы).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ - умения устанавливать педагогически  целесообразные взаимоотношения с  детьми, коллегами, администрацией

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ - проявляются в собственной деятельности и деятельности других.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ умения уметь танцевать, выразительно читать, мастерить.

Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Стоит вопрос о подготовке «эффективного педагога», способного обеспечить высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать  в семейном воспитании.

Педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального  характера, работать со значительным напряжением  сил, нести высокую ответственность  за свои действия.

Любые научные знания требуют к себе активного отношения, а это не только получение знаний на лекциях, но и самостоятельная работа по изучению дополнительной, профессиональной литературы, изучению словарей терминов, нормативно-правовых документов.

ПЕД.СПОСОБНОСТИ И ИХ РОЛИ В ПЕД,МАСТЕРСТВЕ УЧИТЕЛЯ, С первых дней учебы в педагогическом заведении будущему учителю необходимо систематически и напряжено работать теоретически и практически, максимально готовить себя непосредственно делу обучения и воспитания. Учебно-воспитательная деятельность создает необходимые условия для развития и совершенствования всех ваших способностей, без которых невозможно овладеть педагогическим мастерством. Что такое способности, как развивать свои способности к любому виду деятельности, в частности к педагогической, мы будем говорить на сегодняшнем уроке.

Способности это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые помогают ему добиться успеха в какой-либо деятельности.

Все способности делятся на общие  и специальные.

ОБЩИЕ - внимательность, трудолюбие, сообразительность, целеустремленность, усидчивость и  т.д. Общие способности определяются, прежде всего, психофизиологическим развитием  личности: ее темпераментом, характером, интеллектом.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности - это качества обеспечивающие успех в узком круге видов  деятельности.

Специальные способности педагогической деятельности

1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ - или способности к познанию, постижению. Высокий уровень профессионального  интеллекта педагога возможен  лишь при целостном развитии  его интеллекта. В педагогической  деятельности проявляются и реализуются  несколько свойств мышления:

• аналитичность мышления - способность логически перерабатывать и анализировать необходимую информацию;

• гибкость мышления - помогает быстро реагировать на ситуацию и изменять  способ  действий  в зависимости от  складывающихся условий; определяет способность к импровизации;

• альтернативность   и   открытость   мышления   -   заключается   в способности    видеть    различные,   возможные    пути    решения проблемы,   понимать  и воспринимать  различные точки зрения; толерантность терпимость    по    отношению    к    взглядам, убеждениям, поведению, не соответствующим его собственным;

• позитивная     направленность     мышления     определяется     теми

эмоциями, которые сопровождают мысль (негативный настрой -

педагогический оптимизм);

• креативность - общая способность личности к творчеству.

2. ГНОСТИЧЕСКИЕ - способности к изучению и  исследованию педагогических объектов  и процессов.

З. КОНСТРУКТИВНЫЕ - обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, т.е. способность планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами.

4. КОММУНИКАТИВНЫЕ  - ведущая группа педагогических способностей,

обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания

и обучения:

• общительность;

• распределенность внимания;

• эмпатия (сопереживание);

• перцептивность способность    воспринимать    и    определять эмоциональное состояние учащихся. Это способности, позволяющие понимать другого человека, его состояние без вербальной информации.

Это способности, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир ребенка. Нужно уметь читать на человеческом лице, - говорил А.С, Макаренко —  на лице ребенка... Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы  по лицу узнавать о некоторых признаках  душевных движений». Персептивные способности  вооружают воспитателя вторым видением, умением видеть психологическое  состояние школьника, улавливать  тонкие движения психики ребенка. Психологические способности лежат в основе живого контакта «учитель - ученик», учитель постоянно живет ошибками и догадками детей, их находками и идеями, и именно поэтому срабатывает умение видеть в человеке все человеческое.

5. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ -   управление  взаимодействием в педагогическом

процессе (способность организовывать свою деятельность и деятельность

учащихся).

Проявляются, во-первых, в способности организовать учащихся, вовлекать их в различные  виды общественно-полезной деятельности, создавать коллектив и делать его инструментом формирования личности каждого школьника: во-вторых, это  способности, позволяющие учителю  организовать свою собственную деятельность (точность, аккуратность, дисциплинированность, ответственное отношение к делу, собранность).

6. СУГГЕСТИВНЫЕ - это способности с помощью волевого, твердого слова добиваться   нужного   результата   воздействия,   это   эмоционально-волевое влияние, заставляющее учащихся согласиться с установкой педагога, принять ее. Суггестивные способности - это способности внушать, поэтому они очень тесно связаны с авторитетом, волевыми качествами учителя. Между авторитетом личности и суггестивными способностями существует взаимосвязь. Но авторитет должен идти от детей. Авторитет сверху к внушению не приведет, одной требовательностью и твердостью влияния добиться нельзя.

7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ   УСТОЙЧИВОСТЬ - способность   управлять    своим

внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

8. ДИДАКТИЧЕСКИЕ - это способности, которые составляют основу умений

излагать   материал  учащимся  доступно,   интересно,   четко,   ясно.   Умение вызывать    мыслительную    активность    школьников,   вносить    в   учебно - познавательный  процесс новое,   необычное,   «пробуждать»  ум и чувства детей.

Все общие и педагогические способности  взаимосвязаны в личности педагога и образуют единую совокупность способностей. Педагогические способности проявляются  интегрирование, дополняя или компенсируя  другие. Успешная работа в любой  профессии возможна только при сочетании  общих и специальных способностей

Научные исследования последних лет выявили  «ведущие» и «вспомогательные»  способности. К ведущим относятся  педагогическая зоркость, дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные  могут быть отнесены к разряду  вспомогательных.

Педагогические  способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией. Но такие профессиональные качества как: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное  повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труд, могут являться наиболее важными в педагогической деятельности.

Обязательное  для учителя качество - гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение  этого отношения в конкретных белах и поступках. Гуманные отношения  слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, из высокой  требовательности к его учебной  деятельности и озабоченности развитием  его личности. Учащиеся видят эти  проявления и следуют им сначала  неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ,ОСНОВА ЕГО ПЕД МАСТЕРСТВА.. Какими качествами должен обязательно обладать педагог?

Личностные  качества учителя имеют профессиональную значимость. Ученые предлагают разнообразный  набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Наша задача не просто знать эти качества, а  уметь диагностировать себя на предмет  определенной степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально – значимые качества личности как  характеристики интеллектуальной, эмоционально – волевой сторон личности, существенно  влияют на результат профессионально  –педагогической деятельности и  определяют индивидуальный стиль педагога.

•ДОМИНАНТНЫЕ  КАЧЕСТВА – отсутствие любого, из которых  влечет возможность эффективного осуществления  педагогической деятельности. (Социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность  не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние – сплав духовности, привлекательности, честность, справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, социальная активность, добросовестность.)

•ПЕРИФЕРИЙНЫЕ КАЧЕСТВА – качества, которые не оказывают решающего влияния  на эффективность педагогической деятельности, однако, способствующие ее успешности. (Доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.)

•НЕГАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА – качества, влекущие снижение эффективности педагогического  труда. (Выделение любимчиков и постылых детей, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.)

•ПРОФЕССИОНАЛЬНО  – НЕДОПУСТИМЫЕ качества ведут к  профессиональной непригодности. (Наличие  вредных привычек, рукоприкладство, грубость, беспринципность, нравственная нечистоплотность, безответственность.) Наиболее глубокой характеристикой  учителя являются:

УБЕЖДЕННОСТЬ  – лежит в основе социальной активности педагога, его социально- нравственной направленности. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение  к недостаткам, уничтожающим достоинство  человека, обостренное чувство долга  и ответственности, способность  нести культуру и т.Профессиональная направленность личности педагога включает интерес к профессии, педагогические склонности и намерения.

ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ – выражается в  положительном эмоциональном отношение  к детям, родителям, педагогической деятельности, в стремлении к овладению  знаниями и умениями.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРИЗВАНИЕ – формируется в  процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих способностей. Основа педагогического призвания – это любовь к детям, это качество является предпосылкой для многих профессионально-значимых качеств.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (оказание помощи в пределах своих прав и обязанностей). Проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя (не считаясь со временем и здоровьем), педагогический такт (чувство меры в отношениях с детьми, в воздействии на них). Педагогический такт зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства.