Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога

педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога.

Учителя несут ответственность за своих  детей, поэтому они должны контролировать и предмет изучения, и стиль  общения с учащимися (владение своим  голосом, телом, мимикой - в совокупности выразят степень увлеченности своим  предметом), и образовательную среду (обстановку в классе), а самое  главное - самих себя. Это и есть педагогическое мастерство, искусство  быть педагогом. Учителя больше воздействуют на детей своим отношением к работе и своим характером на процесс  обучения и воспитания, чем тем, что  они говорят. Педагогу надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего к детям, чтобы долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, восприимчивость чувств. Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведу наиболее известные.Мастерство - «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов».                                                     

                                                                                                                    И.А. Зязюн Мастерство - «высокое  и постоянно совершенствуемое  искусство воспитания и обучения».                                                                                                   Педагогическая энциклопедияМастерство - «синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя».                                                                                                   А.И. Щербаков. Даль так определяет понятие «мастер» в своем «толковом словаре». Мастер - это искусный в своем деле человек.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК  КОМПЛЕКС СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.

Настоящий педагог понимает, что этими компонентами педагогической деятельности он должен управлять, выстраивая цель, конкретизируя  задачи, активизируя объект, подбирая средства. И здесь мы подходим к пониманию сущности педагогического мастерства как системы.

МАСТЕРСТВО  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — это высокое  и постоянно совершенствуемое искусство  воспитания и обучения, доступное  каждому педагогу, работающему по признанию и любящему детей. ПЕДАГОГ — МАСТЕР своего дела это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  МАСТЕРСТВО - сплав личностно-деловых  качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельностью. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является  умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники –  чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо  соизмеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, а это в любом случае снижают  эффективность педагогического  действия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения  к тем или иным действиям обучаемых  или проявления ими моральных  качеств. деятельности, психолого-педагогическая наука стремится их объединить в более обобщенные целостные свойства.

К таким  важным свойствам мы относим гуманистическую  направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, самосовершенствование. Основа — гуманистическая направленность и профессиональные знания, условия успешности — способности, средства - умения в области педагогической техники. Мастерство – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его.

Итак, мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания. Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций  в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п.  Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть  педагогического мастерства – это  своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его  всесторонней теоретический подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического  мастерства является высокий уровень  педагогической техники учителя. Учитель  – мастер, владея всем арсеналом  педагогических средств, выбирает из них  наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных  с оптимальными усилиями.

СЛАГАЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ,ИХ ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ. Велика роль мастера в воспитании учащихся. Это достигается не только эффективным воспитательными воздействиями на учащихся, отличной организацией и проведением воспитательных мероприятий, но и рациональной организацией и методикой учебного процесса. Когда мастер удовлетворяется только правильным, но механическим исполнением учащимися его инструктивных указаний, воспитательное значение таких занятий сводится к нулю. Когда же учащиеся не только выполняют инструктивные указания мастера, не только действуют, но вдумываются в свои действия, вносят в свой труд элементы собственного новшества, «докапываются» до истины, задают вопросы, интересуются, высказывают свои суждения, воспитательный эффект таких занятий значительно повышается. Во всем этом также проявляется педагогическое мастерство мастера производственного обучения, его авторитет.

Одним из важных слагаемых педагогического  мастерства, определяющих авторитет  мастера, является умение его устанавливать  и поддерживать правильные взаимоотношения  с учащимися и с членами  педагогического коллектива учебного заведения. Правильные взаимоотношения  между мастером и учащимися - это  прежде всего отношения доверительные, доброжелательные, основанные на взаимном сотрудничестве, когда уважение сочетается с требовательностью. Однако такие  отношения должны быть результатом  естественного признания учащимися нравственного и интеллектуального превосходства мастера; они, с одной стороны, создают возможности для положительного воздействия на личность, с другой – являются условием нормального педагогического процесса.

Умелого педагога во взаимоотношениях с учащимися  отличают выдержка, большое терпение, целеустремленность, настойчивость. Опытный  мастер больше учит, советует, убеждает, внушает, меньше понукает, приказывает, наставляет, выговаривает, одергивает.

Решающее  значение для умения мастера устанавливать  и поддерживать с учащимися хорошие  деловые, принципиальные взаимоотношения  имеет всестороннее знание каждого  из них – их индивидуальных особенностей, характера, способностей и недостатков. Это одно из важных условий эффективной  педагогической деятельности мастера. Опытный мастер обязательно найдет «чувствительную струнку» у каждого  воспитанника и, тактично и методично  «играя» на ней, добьется желаемого  результата. Очень важно при этом упор делать на положительные качества личности учащихся.

Важнейшим воспитательным средством, фактором является личный пример мастера. Личный пример прежде всего проявляется во всех качествах, которые мастер формирует  у своих учащихся в процессе производственного  обучения: в трудолюбии, добросовестности, организованности, культуре труда, в  безусловном соблюдении нравственных норм и правил, в творческом отношении  к учебно-воспитательной деятельности.

Мастер, который пользуется у учащихся авторитетом, является для них примером во всем, на него равняются, по нему соизмеряют, все свои проявления; его слова, суждения являются для них критерием оценки добра и зла, справедливости и  подлости, любви и ненависти.

Для того чтобы личный пример был действенным  средством обучения и воспитания, мастер как учитель профессии  на все свои действия должен смотреть сквозь призму воспитания. Такой подход - надежная гарантия нерасторжимого, действительно  органического единства обучения и  воспитания. Он ни на минуту не позволяет  забыть мастеру, что каждый его шаг, каждое его действие - это воспитание, что нужно тщательно обдумать и взвесить, какой отклик найдут в душах его воспитанников  этот шаг, это действие, какое влияние  окажут на них.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ,УМЕНИЯ УЧИТЕЛЯ,НАПРАВЛЕННОСТЬ ЕГО ЛИЧНОСТИ,   Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание - это основа высокого уровня профессионализации в деятельности.

Профессиональные  знания тесно связаны с гуманистической  направленностью, педагогическими способностями и педагогической техникой.

Педагогическое  мастерство невозможно представить  без профессиональных знаний. Знания педагога обращены с одной стороны  к науке, предмету, который преподает  педагог, с другой стороны: к учащимся, которые их приобретают.

Становление педагогической науки связано с  именем чешского мыслителя- гуманиста  педагога Я.А. Коменского. Он высказал одну важную мысль, о необходимости  обобщения всех добытых цивилизацией знаний и донесения этого обобщенного  знания через школу на родном языке  до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности. Коменский утверждал, что каждый ребенок при соответствующей  организации учебно-воспитательного  процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить пользу в практической жизни, Коменский  провозгласил обязательности реального  общественно полезного обучения.

Содержание  профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогик и психологии.

Профессиональные  знания характеризуются целым рядом  особенностей. Важной особенностью профессиональных педагогических знаний является комплексность, что требует способности педагога синтезировать изучаемые науки. Способность синтезировать предполагает решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической  сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов  формирования личности. Решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует  всю системы педагогических знаний учителя, которые проявляются как  единое целое.

Профессиональное  знание педагога-мастера характеризуется  и такой важной особенностью как  личная окрашенность.

Знание  науки, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная  позиция «Я думаю..., мне кажется».

Мастерство  педагога в «очеловечивании», одухотворении  знания, которое не просто передается из книг в аудиторию, а излагается как свой взгляд на мир.

На  основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание - принципы и правила, лежащие  в основе действий и поступков. Эти  принципы, правила педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить  его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянного  обновления.

Сложность обучения, сложность приобретения профессиональной компетентности еще и в том, что  профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях:

•МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ - знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности  целей воспитания и пр.,