Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  СПРАВЕДЛИВОСТЬ – мерило объективности  педагога, уровня его нравственной воспитанности.

Основу  нравственной направленности составляют:

ДУХОВНЫЕ  ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ (культура научно – педагогического мышления). В педагогике есть аксиома: интеллект  оттачивается интеллектом, характер воспитывается  характером, личность формируется личностью.

  Нельзя представить облик педагога  как стандартную модель, состоящую  из общепринятых добродетелей. Будущий  педагог должен иметь ориентиры  в виде желаемых свойств, характерных  для профессионально-педагогического  самовоспитания

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ. Замкнутый учитель невольно воздвигает стену взаимопонимания между  собой  и учениками, ему сложно проникнуть во внутренний мир ребенка.

САМООБЛАДАНИЕ. Сильные приемы нужны слабым педагогам. Владеющий эмоциями педагог не раздражается по пустякам, не злоупотребляет наказаниями. По мнению К.Д.Ушинского, педагог должен иметь бесконечное терпение. Живость реакции и эмоциональность в работе с детьми должна сочетаться с выдержкой и самообладанием.

НАСТОЙЧИВОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛИ. Неотступность  в требовательности. «Капля долбит камень не своей силой, но своим частым паданием» - пословица.

ОПТИМИЗМ  И ЮМОР. Тонкий и уместный юмор –  катализатор активности воспитательного  процесса.

Идейная убежденность, слитная с его личными  качествами и  глубинными педагогическими потребностями, составляет фундамент его профессионализма. Все они взаимозависимы,  но смыслообразующим является отношение к личности воспитанника, соответствующие тем гуманным педагогическим установкам, о которых говорилось выше.

 

ПЕД,ТЕХНИКА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА. Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ учителя. Учитель – мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

Составной элемент педагогической техники  – умение воспитателя управлять  своим вниманием и вниманием  учащихся. Очень важным для педагога является  умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники –  чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо  соизмеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, а это в любом случае снижают  эффективность педагогического  действия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения  к тем или иным действиям обучаемых  или проявления ими моральных  качеств.

Вникая  в секреты успеха учителей-мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов  педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных  практических задач. Важная роль здесь  принадлежит специальным умениям: мобилизовать учащихся на интенсивную  познавательную деятельность, ставить  вопросы, общаться с коллективом  и отдельной личностью, вести  наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением, «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает  вас» - говорил А.С. Макаренко.

Педагогическая  техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего  содержания деятельности учителя и  внешнего его выражения.

ТЕХНИКА   -   совокупность   приемов.   Ее   средства  -   речь   и вербальные средства общения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но овладение ею превращает ее в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.

В  понятие  «педагогическая техника» принято включать группы компонентов:

1. Группа  компонентов педагогической техники,  связанная: с умением воздействовать  на личность и коллектив и  раскрывает технологическую сторону  процесса воспитания и обучения:

•дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные  умения,

•технологические  приемы предъявления требований,

•управление педагогическим общением.

•организация  коллективных дел.

2. Группа, связанная с умением педагога  управлять своим поведением:

•владение своим организмом (мимика, пантомимика);

•управление       эмоциями,       настроением       (снятие       излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);

•социально  – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

•техника  речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией поведения  педагога.

Восприятие  другого человека начинается со взгляда  на его внешний облик и здесь  срабатывает наша реакция на все  яркое, красивое: внешне эффектное обязательно  притягивает, вызывает интерес. Поэтому  учитель должен заботиться о внешнем  облике (безукоризненный вкус, чистота, опрятность, аккуратность). Внешние  данные, несомненно, создают образ  человека, особенности его характера, стиля поведения. Внешние данные оказывают влияние на общение (отталкивают  или притягивают). Но встречают по одежке, провожают по уму,

 

МИМИКА И ПАНТОМИМИКА_ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПЕД,ТЕХНИКИ, Эстетическая выразительность воспитателя сказывается и в том, насколько приветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте в осанке и в походке. Ему противопоказаны гримасничанье, суетливость, неестественность жестов, вялость. Даже в том, как вы войдете к детям, как посмотрите, как поздороваетесь, как отодвинете стул, как пройдете по класс — во всех этих «мелочах» сила вашего влияния на ребенка. Во всех ваших движениях, жестах, взгляде дети должны чувствовать сдержанную силу, очень большую уверенность в себе. Именно такой — спокойный, приветливый, уверенный, вы наиболее выразительны как человек, именно такой вы наиболее сильны как воспитатель. Мимика – это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на обучающихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему ее усвоению.

Слушатели «читают» лицо педагога, угадывая его  отношение, настроение, поэтому оно  должно не только выражать, но и скрывать чувства. Наиболее выразительны на лице человека глаза – зеркало души. Учителю следует внимательно  изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным  взглядом. Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт.

Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она  помогает выделить главное, рисует образ.

Педагогу  необходимо выработать манеру правильно  стоять перед обучающимися на занятии. Все движения и позы должны привлекать слушателей своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: переминания с ноги на ногу, опоры  на спинку стула, верчения в руках  посторонних предметов, почесывания  головы и т.д.

Жест  педагога должен быть органичным и  сдержанным, без резких широких взмахов  и открытых углов.

Чтобы общение было активным, следует иметь  открытую позу, не скрещивать руки, повернуться лицом к аудитории, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуется движение вперед и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, говорящий как бы дает отдохнуть слушателям.

Управление  эмоциональным состоянием предполагает овладение способами саморегуляции, к которым можно отнести: воспитание доброжелательности и оптимизма; контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания); самовнушение и др.

Техника речи. Процесс восприятия и понимания  речи учителя учащимися тесно  связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчетам  ученых, приходится приблизительно ј - Ѕ всего учебного времени. Поэтому  процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит  от совершенства речи учителя.

 

ГОЛОС,ДИКЦИЯ,ДЫХАНИЕ, КАК КОМПОНЕНТЫ ПЕД,ТЕХНИКИ,

Техника речи. Процесс восприятия и понимания  речи учителя учащимися тесно  связан со сложным процессом учебного слушания. Поэтому процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя.

Как бы ни была интересна и познавательна  речь, считает И.Р. Калмыкова, она  не будет воспринята слушателями, если выступающий произнесет ее нечленораздельно, хриплым, слабым, невыразительным голосом. Голос при выступлении так  же важен, как и содержание речи, внешность, манеры оратора. С помощью  голоса он доносит свое сообщение  до аудитории. Человеческий голос –  могущественное средство воздействия  на публику. Благодаря красивому, звучному голосу оратор может с первых минут  привлечь внимание слушателей, завоевать  их симпатию и доверие.

Кроме того, голос может способствовать профессиональной карьере человека, а может препятствовать ей.

Голос способен выражать мысли и чувства  человека. В педагогической деятельности чрезвычайно важно говорить выразительно и просто, выступая с лекцией, докладом, декламируя стихи и прозу; владеть  интонацией и силой голоса, продумывая каждую фразу, предложение, акцентируя значимые слова и выражения грамотно пользуясь ими в различных  ситуациях. Голос — основное выразительное  средство устной речи педагога,которым он должен уметь пользоваться в совершенстве. П. Сопер считает, что «ничто так не влияет на отношение кнам людей, как впечатление от нашего голоса. Но ничем так не пренебрегают, и ничто так не нуждается в постоянном внимании. Владение голосом связано непосредственно с развитием фона­ционного (звукового), так называемого речевого дыхания. Это в свою очередь, дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство речи педагога, не только помогая в общении, но и воздействуя на чувства, мысли, поведение и поступки учеников.

Овладеть  техникой речи — значит обладать речевым  дыханием, голосом, иметь хорошую  дикцию и орфоэпическое произно­шение. Педагогу нужно постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом.

Дыхание обеспечивает жизнедеятельность организма, физиологическую функцию. Одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греч. phono — звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Отличие фонационного дыхания от физиологического заключается в том, что вдох и выдох обычного дыхания осуществляются через нос, они короткие и равны по времени. Последовательность обычного физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза. Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требуют большего количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха – пауза, а затем длинный звуковой выдох. Дикция — это отчетливость и правильность произнесения, дельных звуков, которые обеспечиваются правильной работой органов речи. Артикуляционный аппарат должен работать активно, без лишнего напряжения. Все звуки и их сочетания нужно произносить четко, легко и свободно в любом темпе.

Все дикционные нарушения речи и голоса делятся на органические (их исправлением занимаются логопеды) и неорганические (они поддаются исправлению путем  упражнений), связанные с вялостью артикуляционного аппарата (губ, языка, челюсти), нечетким произнесением согласных («каша во рту»).

Среди преподавателей встречаются люди, у  которых голос ставлен самой природой, но это случается нечасто. Да и xopoший голос при отсутствии специальной тренировки с годами изнашивается.

Тренировать голос помогут скороговорки и  упражнения, цель которых — отработка  четкости и правильности произнесения звуков, активизация артикуляционного аппарата.

 

МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ В УПРАВЛЕНИИСВОИМ  ЭМОЦ,СОСТОЯНИЕМ. Умение педагога управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием является одним из компонентов педагогической техники. «Управлять» - значит не только контролировать, но и вовремя снимать накопившее напряжение, приводить свое состояние в порядок. В ходе занятия педагог выполняет колоссальную работу: обучает, анализирует, принимает множество решений, удерживает внимание детей и т.д.

Нервное напряжение, злость, досада, невысказанное  раздражение имеют свойство накапливаться  и препятствовать проявлению положительных  эмоций. Признанный авторитет в области изучения стрессов Ганс Селье считает, что стрессы - это неотъемлемая сторона нашей жизни. Мы не должны избегать стресса. Мы можем использовать его, если выработаем соответствующую философию жизни. Стресс - это реакция организма, с помощью которой организм человека пытается приспособиться к происходящим в нем и вокруг него изменениям. Главное в стрессе - способность организма быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Чем больше развита у педагога эта способность, тем легче и радостнее ему работать. Работа учителя невозможна без нервных «встрясок», невыраженных отрицательных эмоций, поэтому более эффективно не ругать детей за то, что они не дают педагогу спокойно жить, а развивать в себе способность быстро приспосабливаться к изменениям. Основной способ повышения стрессоустойчивости заключается в том, что мы развиваем способность переключаться, создавая для этого специальные условия. Их можно разбить на три группы: переключение в течение нескольких секунд; переключение в течение нескольких минут; и более длительные по времени условия. Нервное напряжение всегда сопровождается мышечным. Поэтому способность к адаптации прямо зависит от умения расслаблять мышцы.

 

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА,ПРАВИЛА ЖЕСИКУЛИРОВАНИЯ,ОСОБЕННОСТИ ПОХОДКИ И УМЕНИЯ ДВИГАТЬСЯ.                             Культура представляет собой нормативные требования к любому виду дея¬тельности человека. А потому существует столько видов культуры, сколько видов самой человеческой деятельности.