Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога

Исходя  из сказанного, педагогическая культура представляет собой интегративную  характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов  этой деятельности, закрепленных в  виде знаний, умений, навыков и специфических  институтов такой передачи от одного поколения к другому.

Педагогическая  деятельность, как ни один другой вид  человеческой деятельности, связана  с общей культурой человека. Она  является особой сферой общества, которая  осуществляет целенаправленное социокультурное  воспроизводство челове¬ка, выполняет функции культурного наследования, социализации личности, управ¬ления процессами ее становления и развития.

Показателями  культуры профессионала можно считать  и широту кругозора, и направленность личности, и степень социальной активности, и характер эмоцио¬нальной восприимчивости.

В научно-методической литературе существует несколько подходов в опреде¬лении «педагогическая культура». Для подчеркивания ее значимости как педагогиче¬ской категории дается характеристика на житейском и теоретическом уровнях.

На  ЖИТЕЙСКОМ уровне педагогическая культура понимается как нечто задан¬ное, нормативное, образец, которому следуют профессионалы при выстраивании по¬ведения в ситуации педагогического общения, иногда происходит отождествление педагогической культуры с профессиональной грамотностью, образованностью, пе¬дагогической техникой или тактом.

На  ТЕОРЕТИЧЕСКОМ уровне педагогическая культура рассматривается как часть  общей культуры.       ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА представ¬ляет собой часть культуры как общества в целом, так и каждого отдельного человека: с одной стороны, это особая подсистема, особый вид культуры, с другой стороны, она как элемент присутствует в каждом из видов культуры, связывая их с системой социального наследования и реализуясь во всех формах трансляции социального опыта, а потому не может быть закрытой.

Педагогическая  культура определяется уровнем педагогической культуры масс. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры содержит ми¬ровой педагогический опыт. Смена культурных эпох влечет за собой и смену соот¬ветствующих им педагогических цивилизаций, изменяет образовательные парадиг¬мы. Каждая эпоха формирует свой тип педагогической культуры.    • Умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежит на столе;

 

РЕЧЬ ПЕДАГОГА,ЕЁ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.                                    Речь – это человек в целом. Каждое высказывание представляет собой мгновенное раскрытие всего опыта, характера, намерений и чувств человека.

Дети  особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них  смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая  патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальшь, и вызывают недоверие  к педагогу).

Устная  речь является важнейшим элементом  профессионального мастерства современного педагога и служит не только решению  учебных задач. Выразительная речь помогает учителю создать атмосферу  коллективного эстетического переживания, ситуацию эстетической коммуникации, когда учебное общение подчиняется  законам художественной логики. Правила речевой культуры педагога:

1. Педагог  должен говорить негромко, но  так, чтобы каждый мог его  услышать, чтобы процесс слушания  не вызывал у воспитанников  значительного напряжения.

2. Педагог  должен говорить внятно.

3. Педагог  должен говорить со скоростью  около 120 слов в минуту.

4. Для  достижения выразительности звучания  важно уметь пользоваться паузами  - логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна,  без психологических - бесцветна. 

5. Педагог  должен говорить с интонацией, т. е. уметь ставить логические  ударения, выделять отдельные слова,  важные для содержания сказанного.

6. Мелодичность  придает голосу педагога индивидуальную  окраску и может существенно  влиять на эмоциональное самочувствие  воспитанников: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается  в опоре на гласные звуки.

 

ФУНКЦИИ ПЕД,РЕЧИ,ПУТИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.                            Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной передачи знаний.

Есть  прямая связь между коммуникативными особенностями речи учителя и  успешностью восприятия и запоминания  знаний учениками. Речь учителя может  сделать это восприятие доступным, интересным и может затруднить его.

О значимости этой функции речи говорит тот  факт, что знания часто закрепляются в памяти учеников, благодаря особенностям пед. речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.

Пед. задача речи учителя при изложении нового материала – способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении. Учитель решит эту задачу, если его речь будет не только информировать, но и воздействовать на сознание, чувства учащихся, побуждать их к размышлению, поступку. Другая функция речи учителя – обеспечение эффективной учебной деятельности школьников.Пед. речь должна прежде всего обеспечивать эффективное слушание учащихся на уроке. Воспринимаемая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и темп, ритм, логику, доступность..

 

ПЕД,ОБЩЕНИЕ,ЕГО ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА.                         ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это профессиональное общение педагога, направленное на создание благоприятного психологического климата. Важнейшее значение для техники педагогического общения имеют овладение культурой речи (в том числе дикцией, и интонацией, орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы учителю приходится много говорить, рассказывать и объяснять, но и потому, что выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

 

НОРМАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ  выражается в обеспечении освоения норм и правил социально-типического поведения и формирования умений и навыков правильного поведения. Осуществляется это в ходе специально организованных педагогом мероприятий, бесед, обсуждений, собраний и т.д. Большое значение имеет и общение воспитанников между собой. Общаясь между собой дети и подростки нередко научаются большему, чем в общении со взрослыми. Первое воспитательное «учреждение» в которое попадают дети – это семья. И выполнение нормативной функции общения в семье имеет исключительно важное значение.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  ФУНКЦИЯ заключается в обеспечении  усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире, о природных и общественных явлениях и процессах. Реализуется эта функция в ходе обычной учительской работы на уроках, которая и составляет главную, наиболее значимую часть общения учителя со школьниками (факультативные занятия, внеурочные мероприятия). Немаловажную роль играет и общение школьников между собой (групповые работы, совместные домашние задания).

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ – это обогащение всего  спектра положительных, прежде всего  эмоциональных состояний воспитанников  в ходе любого вида воспитательной работы. Обеспечение душевного комфорта в ходе выполнения человеком любого вида деятельности исключительно важно как в интересах личности, тем более ребенка, так и в интересах повышения результативности выполняемой работы. Повышение же ее результативности увеличивает и положительное воспитательное влияние работы.

ПОД АКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЕЙ понимается реализация в его процессе типичных для личности ее сторон, самоутверждение  ученика, учителя, их утверждение в  мнении других. Правильно организованное педагогическое общение выполняет  актуализирующую функцию в отношении  всех учеников, каждого отдельного ученика – доброго, внимательного, аккуратного, трудолюбивого, вежливого, настойчивого, а не только хорошего или плохого ученика – каждый в педагогическом общении реализует  себя как личность, развивает и  укрепляет в себе чувство чести  и достоинства

 

ТИПЫ,ВИДЫ,СТОРОНЫ ПЕД,ОБЩЕНИЯ..

Типы  пед.общения.

Монологическое  общение,диалогическое общение.

СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ:

Взаимодействие-стили

авторитарные,демократический,либеральный.

Отношения-положительные:

-устоичиво –положительные,неустойчиво –положительные,пассивно положительные,отрицательные,устойчиво –отрицательные,ситуативно-отрицательные.

Виды  общения:

1.по  разновидности субъектов общения:

-реальное,иллюзорное.

2.по  способу общения:

-вербальное,нев6ербальное.

3.по  положению в пространстве времени:

-контактные,дистанционные.

4.по  соц.роли:

-официальные  и неофициальные.

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ,

стили педагогического общения:

•педагогическое общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельности педагогов и учащихся;

•общение, в основе которого лежит дружеское расположение;

•общение  - дистанция;

•общение – устрашение;

•общение – заигрывание Наиболее продуктивным является ОБЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ УВЛЕЧЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В основе – единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом.

Достаточно  результативен СТИЛЬ НА ОСНОВЕ ДРУЖЕСКОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений  педагога и учащихся, но оно должно быть педагогически сообразным. Вот  почему одним из достаточно распространенных стилей общения является ОБЩЕНИЕ  – ДИСТАНЦИЯ.

Дистанция должна способствовать общей логике отношений педагога и ученика. Дистанция  является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете.

Общение – дистанция в своих крайних  проявлениях обычно переходит в  более жесткую форму – ОБЩЕНИЕ  – УСТРАШЕНИЕ. Этот стиль наиболее популярен у начинающих педагогов, которые не умеют организовывать продуктивное общение на основе увлечен6ности  совместной деятельности. Общение –  устрашение является бесперспективным.

Не  менее отрицательную роль в актах  взаимодействия педагогов и учащихся играет ОБЩЕНИЕ – ЗАИГРЫВАНИЕ, которое  также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без  надлежащих на то оснований.

Такие стили как устрашение, заигрывание  и крайние формы общения –  дистанции при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых  для создания творческой атмосферы  сотрудничества, при их частом использовании  становятся штампами, воспроизводя малоэффективные  способы педагогического общения. В других случаях они порождают  конфликтные отношения между  учителем и учащимися. В связи  с этим рассматривается технология разрешения конфликтов.

 

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное

1. Субъектно-объектные  отношения. В педагогической деятельности  в роли субъекта выступает  педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).

Педагога  как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и  т. д. В этой ситуации ребенок выступает  как исполнитель требований и  задач, поставленных педагогом. При  разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные  качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает  опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут  постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности  формирует чаще негативные стороны  личности. Воспитатель «видит» своих  воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности.

2. Субъектно-субъектные  отношения содействуют развитию  у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать  конфликты. Активизируется сложнейшая  работа мыслительных процессов,  воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются  разнообразные умения. Вся деятельность  приобретает личностную значимость  для ребенка, формируются ценные  проявления активности и самостоятельности,  которые при устойчивом укреплении  субъектной позиции могут стать  его личностными качествами. Педагог  при субъектно-субъектном взаимодействии  понимает своих воспитанников  более личностно, такое взаимодействие  получило название личностно-ориентированное.  Личностно-ориентированный педагог  максимально содействует развитию  способности ребенка осознавать  свое «Я» в связях с другими  людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть  их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая  деятельность при такого рода  взаимодействии носит диалогический  характер. М. Бахтин считает, что  ребенок лишь в диалоге, входя  во взаимодействие с другим  субъектом, познает себя, через  сравнение с другим, через сопоставление  его выбора и выбора своего.