Педагогические условия использования дидактической игры как основного средства развития логического мышления младших школьников на уро

3. Выявить педагогические условия использования дидактической игры как средства развития логического мышления младших школьников на уроках математики.

Исходя из цели и задач, мы остановились на выборе следующих методов исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, реферативных, курсовых и дипломных работ, периодических  изданий («Начальная школа Казахстана», «Учитель Казахстана», «Учительская  газета», «Начальная школа»), учебников  по математике 2 класса, учебных программ и учебных пособий; педагогической документации;

- анализ и обобщение передового  опыта по работе с использованием  дидактической игры на уроках математики в начальном звене;

- педагогические наблюдения за  деятельностью младших школьников и педагогов начальной школы в ходе уроков; беседы с учителями, учащимися, педагогический эксперимент, статистические методы, опытно-педагогическая работа.

База исследования: экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 21 города Павлодара в период с сентября 2007 года по май 2008 года. В эксперименте участвовали школьники двух классов – 2 «Б» и 2 «Д».

Исследования проводились в три этапа:

Первый этап (сентябрь 2007 года) – определение проблемы исследования и выявление актуальности. В этот период было проанализировано состояние готовности учителей и школьников 2 «Б» и «Д» классов экспериментальной школы к использованию дидактической игры как ведущего средства развития логического мышления на уроках математики; изучена соответствующая литература. Определена методология и разработана методика исследования. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи, обозначены методы исследования, определено содержание экспериментальных занятий с второклассниками.

Второй этап (сентябрь 2007 г. – март 2008 г.) осуществлялась теоретическая работа, направленная на поиск и отбор дидактических игр для школьников вторых классов по математике, способствующих развитию логического мышления; подготовка теоретической базы для проведения опытно-экспериментальной работы; осуществление констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (март-май 2008гг.) – продолжение экспериментальной работы по проверке разработанных нами заданий-игр, направленных на развитие логического мышления у второклассников на уроках математики; анализировались и обобщались результаты проведенной работы, осуществлялась систематизация и обобщение научного поиска.

Ведущая идея: использование дидактической игры как ведущего средства развития логического мышления младших школьников является объективным процессом, управление которым в современной начальной школе может эффективнее осуществляться при наличии соответствующей комплекса заданий-игр, теоретической и практической подготовки высокого уровня педагога, учащихся, создании для этого оптимальных условий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения педагогики и психологии о совершенствовании педагогического процесса с использованием дидактической игры; о необходимости развития логического мышления школьников; опыт педагогов, психологов по проблемам использования дидактических игр как ведущего средства развития логического мышления на уроках математики в начальной школе.

Источники исследования: труды отечественных и зарубежных социологов, документоведов, психологов и педагогов по проблеме исследования, официальные документы Республики Казахстан в области образования: Конституция Республики Казахстан, «Закон об образовании», Программа «Казахстан 2030», Конвенция государственной политики Республики Казахстан в области образования, Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, Послание Президента Республики народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации», опыт организации учебно-воспитательной работы в начальной школе, периодические научные издания, курсовые и дипломные исследования по методике преподавания математики в начальной школе, программы, учебники и учебные пособия по математике.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что выявлены и обоснованы педагогические условия использования дидактических игр как одного из средств развития логического мышления у младших школьников.

Практическая значимость исследования. Практическая помощь начальной школе состоит в том, что основные положения и выводы, сделанные в дипломной работе, могут быть использованы учителями начальной школы, родителями в домашних условиях при подготовке детей, студентами педагогических специальностей в ходе педагогической практики.

На защиту выносятся следующие положения: значение психофизиологических особенностей младших школьников при проведении игр; воспитательные задачи, решаемые с помощью дидактических игр; развитие интеллектуальных способностей с помощью дидактической игры.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается логичностью научного аппарата исследования, объективностью подтверждающих документов, указанных в используемой литературе, и привлечением авторитетных источников информации о состоянии и изменениях в образовательной системе начальной школы Республики Казахстан, а также анализом этих источников, практическим применением в работе; исходными позициями автора, комплексом методов исследования, обсуждением материалов исследования на студенческих конференциях ПГПИ, апробацией основных положений и результатов в период прохождения педагогической практики в СОШ №21 г. Павлодара.

Апробация и внедрение основных положений и результатов опытно-экспериментальной деятельности осуществлялись в ходе экспериментальной работы, в период государственной и преддипломной практики, освещались на итоговой конференции практики, на студенческих научно-практических конференциях ПГПИ.

Структура дипломной работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух разделов (теоретического и практического), заключения, списка использованных источников, который включает 80 наименований и приложения А, В.

Во введении обоснован научный аппарат в соответствии с логикой проведенной работы и требованиями к педагогическим исследованиям: доказана актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи исследования, ведущая идея исследования, научная новизна, практическая значимость, основные положения дипломной работы, выносимые на защиту, описаны этапы исследования, представлена структура дипломной работы.

В первом разделе «Дидактическая игра на этапе освоения знаний» раскрываются базовые понятия, позволяющие определить сущность, содержание, структуру и значение дидактической игры для развития логического мышления.

Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа» описываются содержание и экспериментальная проверка условий использования дидактических игр как средства развития логического мышления; показаны организация и итоги опытно-экспериментальной работы по внедрению дидактических игр с целью формирования прочных знаний, умений и навыков у младших школьников.

В заключении обобщены научно-педагогические результаты, полученные в ходе исследования, изложены основные выводы по итогам теоретической и опытно-экспериментальной работы, дана рекомендация использования дидактической игры на уроках математики, определены перспективы дальнейшего изучения данной педагогической проблемы.

Список используемых источников состоит из трудов зарубежных и отечественных авторов.

В приложении представлен дополнительный материал (конспекты уроков математики, инструкции к проведению игр на данных уроках и другое), ссылка на который помогает раскрыть отдельные положения дипломной работы.

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА ЭТАПЕ ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

 

1.1 Значение  психофизиологических особенностей  младших школьников при проведении  игр

 

Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных, например, человекообразных обезьян. Интеллектуальному развитию способствует развитие мышления и мыслительных способностей [11].

Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности. Все способности, которыми обладает человек, можно классифицировать по видам [11]. Виды мыслительных способностей отражены в схеме 1.

 

Таблица 1 – Виды мыслительных способностей.

 

общие творческие специальные предметно-познавательные

 практические теоретические учебные

 способности к общению интеллектуальные

 

Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности [12].

В зависимости от степени участия в мышлении психических и нейрофизиологических подсистем оно может приобретать наглядно-действенную, наглядно-образную или словесно-логическую форму.

 

Таблица 2 – Виды мышления

 

 

 

 

 

 

 

Образное теоретическое мышление – это когда материалом, используемым человеком для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Логическое мышление состоит из мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения.

Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов: ребенок сравнивает предметы, анализирует, синтезирует, классифицирует [13].

Дети чрезмерно подвижны, не могут спокойно высидеть на уроке и десять минут, – следовательно, необходимо давать выход их энергии в физкультминутках.

Если же у младших школьников наблюдается повышенная утомляемость, – не перегружать беседами, однообразными заданиями, чаше менять виды деятельности.

Для учителя важно понять, что игры в школе – это не игры дошкольников, это не игры-развлечения, вводимые лишь для занимательности, разнообразия заданий. Игры в школе – прежде всего обучающие, они должны приковать неустойчивое внимание ребенка к материалу урока, дать новые знания, заставляя его напряженно мыслить.

Как всякий познавательный процесс, мышление представляет собой отражение действительности. Но в отличие от восприятия мышление есть отражение не только предметов и явлений, непосредственно действующих на наши органы чувств [14].

Посредством мышления человек познает предметы и явления в их существенных признаках и тех многообразных реальных связях, которые между этими предметами и явлениями существуют.

Такими связями являются отношения причины и следствия, цели действий и средств, используемых человеком, целого и частей (элементов), строения предмета и его назначения и многие другие.

Мышление есть процесс, то есть познание в его динамике. Во всяком процессе познания человек производит какие-то действия с познаваемым содержанием. В мышлении эти действия являются особенно сложными. Ведь связи, которые человек хочет или должен раскрыть, надо выявить, обнаружить, а это всегда требует более или менее напряженного умственного труда.

Процесс мышления представляет собой умственный труд. В нем можно выделить следующие основные этапы (или звенья).

Начинается мыслительный процесс с удивления, которым человек реагирует на что-то новое, необычное. Автобус необычных размеров и конструкции, неожиданный срыв в поведении обычно спокойного ученика – любое новое, необычное явление вызывает у человека удивление. В удивлении находит свое выражение свойственный высокоорганизованному живому организму ориентировочно-исследовательский рефлекс. Когда чувство удивления оформляется в речи, в вопросе, человеку самому становится понятным, чему он удивился, что для него оказалось новым. Желание познать это новое, понять его – толчок, стимул, вызывающий начало процесса мышления.

Поэтому в обучении и воспитании детей такую огромную роль играет точная формулировка задачи, вопроса.

Выраженность задачи в речи, в вопросе придает всему процессу мышления разумный, целенаправленный характер. Человек осознает, чего он не знает, и стремится к познанию того, что ему сейчас еще неизвестно. Этот момент также следует особо подчеркнуть. Ведь не всякое необычное, удивительное явление вызывает мышление у каждого человека. Если это необычное явление человека не задевает, не волнует, оставляет безразличным, мышление не возникает. Человек должен хотеть, стремиться узнать неизвестное. Его интерес, потребность, т. е. необходимость, нужда в том, чтобы найти, понять неизвестное, побуждает его к поискам ответа на поставленный вопрос. Человек прилагает усилия, направляет свой умственный труд на поиски решения поставленной задачи. Чем более ярко выражено это желание, то есть чем более сильным и действенным является мотив, побуждение, тем более настойчивыми становятся поиски решения поставленной задачи и соответственно более напряженным весь процесс мышления. Желание понять непонятное побуждает человека к мышлению [15].