Педагогические условия использования дидактической игры как основного средства развития логического мышления младших школьников на уро

Аннотация

 

Темой дипломной работы является «Педагогические условия использования дидактической игры как основного средства развития логического мышления младших школьников на уроках математики» – мало изучена, но достаточно актуальна для современной начальной школы.

Целью исследования стало определение условий использования дидактической игры как средства развития логического мышления.

Для достижения цели разработаны: дидактические игры по математике на развитие логического мышления; серия уроков математики.

По итогам опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в результате создания оптимальных условий на уроке математики, применения дидактических игр у учащихся значительно повысился уровень развития логического мышления, что значительно улучшило показатели учащихся в целом.

Annotation

 

Theme of degree work is «Pedagogical conditions of use of didactic game as basic means of development of logic thinking of younger schoolboys at lessons of mathematics». It poorly studied, but it is actual enough for a modern elementary school.

The purpose of research became definition of conditions of use of didactic game as means of development of logic thinking.

For achievement of the purpose are developed: didactic games on mathematics on development of logic thinking; a series of lessons of mathematics.

We were convinced, that if at lessons of mathematics in elementary grades to create optimum conditions for development of logic thinking of schoolboys, to organize consecutive work on use of didactic games it is possible to speak about increase of a level of development of logic thinking of pupils of younger school age.

 

Андатпа

 

Дипломдық жұмыс тақырыбымен келеді «Дидактикалық ойын қолдану педагогикалық шарттары негізгі құралдар сияқты кіші оқушылардың кисынды ойлау дамуының сабақ математиктер». Аз зерттелген, бірақ замандас бастапқы мектеп үшін жеткілікті өзекті.

Кисынды ойлау дамуының құралдар сияқты зерттеу мақсатымен дидактикалық ойын қолдануы шарттарының анықтамасы болды.

Мақсат жетуіне арналған өңделген: дидактикалық ойынның кисынды ойлау дамуына математик бойынша; сабақ сериясы математиктер.

Біз көзі жеттік, егер сабақ математиктер кішілерді сыныптарда оқушылардың кисынды ойлау дамуына арналған үйлесімді шарттар жасау, дидактикалық ойындардың қолдануымен жүйелі жұмысты ұйымдастыру, анау кіші мектеп жас оқушыларының кисынды ойлау дамуы деңгейі жоғарылауы туралы сөйлеуге болады.

СОДЕРЖАНИЕ

 

Нормативные ссылки Определения Обозначения и сокращения Введение I. Дидактическая игра на этапе освоения знаний 1.1 Учет психофизиологических особенностей младших школьников при проведении игр 1.2 Воспитательные задачи, решаемые с помощью дидактических игр 1.3 Развитие интеллектуальных  способностей с помощью дидактической игры II. Опытно-экспериментальная работа 2.1 Констатирующий эксперимент 2.2 Формирующий эксперимент 2.3 Контрольный эксперимент Заключение Список использованных источников Приложение А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

 

В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие стандарты:

ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам;

ГОСТ 2.301-68 Формат;

ГОСТ 7.1-84 Библиографическое описание документов;

ГОСТ 7.32-2000 Отчет о НИР. Структура и правила оформления;

ГОСТ 2.106-96 «Текстовые документы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

 

В настоящей дипломной работе применяют следующие термины с соответствующими определениями.

Под педагогическими условиями в научной литературе понимаются совокупность необходимых внешних требований, удовлетворение которых обеспечивает достижение желаемого результата.

Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Логическое мышление состоит из мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция.

Игра – это одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.

Дидактическая игра – это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Одним из эффективных средств пробуждения у школьника интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, использованием разнообразных дидактических материалов, является дидактическая игра.

Еще К.Д.Ушинский рекомендовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд учащихся. Это позволяет, считал педагог, организовать и сделать более продуктивной работу школьников [1].

Практика создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения. Однако дидактические игры дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения занятий на ступени раннего детства. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не освоенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.

Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мысли, не вызывает заинтересованности. Он пассивен. Несомненно, он усваивает что-то, но посильное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их.

Занимательность может быть задана неожиданной для детей постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни. Нужно только найти это занимательное и интересно подать детям [2].

 Основная задача уроков математики в начальной школе – «обеспечивая первоначальное гармоничное становление личности ребенка, выявить и развить его математические способности. Обучение и воспитание важно ориентировать на формирование положительного мотива и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, элементарного опыта творческой самореализации». Поэтому современный образовательный процесс должен быть организован в соответствии с психофизическими и возрастными особенностями, возможностями и способностями учащихся [3].

 «Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение…», – слова эти принадлежат Ж.Фабру, хорошо знающему, как много значит игра в жизни ребенка и как важно наставнику, воспитателю, взрослому, взявшемуся за самую, может быть, ответственную миссию – растить Человека, быть рядом с ребенком и в игре тоже, руководить ею, но так, чтобы ребенок видел во взрослом друга, партнера, а не надзирателя. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но как это часто бывает, легче сказать, но трудно сделать [4].

Вот почему эта проблема детской психологии и педагогики актуальна, как никогда ранее. Поэтому именно данную тему мы рассматриваем в дипломной работе.

Считаем нужным указать две причины, которые побудили к этому. С одной стороны, увеличение разного рода обучающих программ в начальных школах Казахстана приводит к тому, что учащимся все меньше времени остается на игры и общение со сверстниками. С другой стороны, зачастую, наверное, понимание педагогами характера руководства игрой обусловливает жесткую регламентацию детской игровой деятельности, что лишает ее творчества, инициативы, фантазии, выдумки.

Проблема применения игровых методов обучения на уроке математики является узловой темой, разработка которой должна способствовать эффективной подготовке учителя к преподаванию в начальной школе. Выбор дидактической игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную функцию усиления познавательного интереса, облегчения младшему школьнику сложного процесса обучения.

Таким образом, проблема развития мышления младших школьников посредством использования дидактических игр является важной задачей системы образования на современном этапе.

В результате анализа психологической, педагогической, методической литературы, ряда реферативных, курсовых и дипломных работ по изучаемой теме нами выявлено отсутствие специального исследования, изучающего условия использования учителями начальной школы дидактической игры как основного средства развития логического мышления младших школьников.

Исследованием дидактических игр вообще занимались О.С.Газман, Е.М.Минскин, Т.К.Жикалкина, П.М.Эрдниев, Н.Е.Харитонова, Б.П.Никитин, Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, Л.С.Выготский, а также Ш.А.Сырбаева, А.А.Бектурова и другие.

Так, Е.М.Минскин в своем труде ставит целью помочь учителю начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса детей. Ученый убежден, что учитель должен знать содержание игр, владеть методикой их проведения, уметь подбирать их в соответствии с возрастом детей и темой урока для достижения педагогических целей [5].

Газман О.С. и Харитонова Н.Е. в своей книге «В школу – с игрой» придают большое значение дидактическим играм, которые, по мнению авторов, несут в себе познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития, развития логического мышления и другого. Педагоги подчеркивают значимость игровой деятельности в жизни ребенка, делятся рекомендациями по проведению игр на уроке и вне него. Н.Е.Харитонова дает советы по ряду различных тем: как знакомить детей со школой, с одноклассниками; как с помощью игр ребенку можно научиться читать, считать рисовать; как совместить труд и игру, учителю – создать благоприятную атмосферу учебных занятий [6].

Б.П.Никитин в книге «Развивающие игры» показал методику применения развивающих игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста [7].

С.Н.Лысенкова в своем труде «Когда легко учится» использует последовательное наращивание трудностей в овладении теоретическими знаниями, что согласуется с системой упражнений, отработкой умений и навыков, их автоматизацией и ускорением темпов учебно-мыслительной деятельности школьников. Педагог Лысенкова в практике широко использовала систему тренировок, опорные схемы, карточки-задания, дидактические игры, игры, развивающие мышление [8].

Известные книги «Здравствуйте, дети!», «В школу – с шести лет» Ш.А.Амонашвили посвящены шестилеткам. В этих трудах он рассказал о том, какую школьную жизнь можно предложить детям с шестилетнего возраста, какие виды деятельности должны преобладать, как учить и как играть [9].

Л.С. Выготский в своей статье «Игра и ее роль в психическом развитии», рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пронизывает собой всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, – говорил ученый, – игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [10].

Перечисленные труды свидетельствуют о недостаточной разработанности обозначенной проблемы. Возникает необходимость в доработке и применении комплексной системы мер, ориентированных на решение объективно сложившегося противоречия между потребностью в развитии логического мышления у младшего школьника при помощи дидактических игр на уроках математики в начальной школе и недостаточным знанием условий использования дидактической игры для развития логического мышления учащихся, несовершенным уровнем подготовленности учителей-математиков в этой области.

Недостаточная разработанность данной проблемы в научно-педагогической литературе с учетом требований современной школы указывает на ее актуальность и определяет выбор темы исследования: «Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития логического мышления младших школьников на уроках математики».

Цель исследования: определить условия использования дидактических игр на уроках математики как ведущего средства развития логического мышления младших школьников.

Объект исследования: процесс развития логического мышления младших школьников.

Предмет настоящего исследования: педагогические условия использования дидактической игры на уроках математики в младших классах.

Цель и предмет обусловили гипотезу исследования: если на уроках математики в младших классах создать оптимальные условия для развития логического мышления школьников, организовать систематическую работу по использованию дидактических игр, то можно говорить о повышении уровня развития логического мышления учащихся младшего школьного возраста.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Эмпирически выявить имеющийся уровень логического мышления у второклассников на уроках математики.

2. Определить роль дидактической  игры в процессе обучения младших  школьников на уроках математики.

2. Рассмотреть приемы, методы развития логического мышления у младших школьников посредством использования дидактических игр на уроках математики.