Педагогические условия использования дидактической игры как основного средства развития логического мышления младших школьников на уро

 

№	Ф.И.О. учащегося	методика 1	методика 2	методика 3	методика 4
1	Абдуллаева С.	3	3	3	2
2	Аблицов Л.	3	3	3	3
3	Ануфриева А.	3	3	3	3
4	Ахмедова Э.	3	3	2	3
5	Бажаев Р.	2	3	2	3
6	Пиленков Д.	3	3	3	3
7	Боцман К.	3	3	2	2
8	Ганикель В.	2	2	3	2
9	Евлоев С.	2	2	2	2
10	Кириенко Н.	3	3	2	3
11	Коваленко М.	3	2	2	3
12	Мастерова И.	2	2	2	2
13	Мошхоева К.	2	2	3	2
14	Оспанова Д.	3	3	3	2
15	Панфилова Л.	3	3	2	3
16	Семенова Д.	3	2	3	2
17	Умирбаев М.	3	2	3	3
18	Хамитов Р.	2	2	3	3
19	Чижик Е.	3	3	2	2
20	Шаймарданов А.	2	2	2	2
21	Шуакбаева А.	3	2	2	3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 13 – Результаты контрольного класса на контрольном этапе

 

№	Ф.И. О. учащегося	методика 1	методика 2	методика 3	методика 4
1	Абдрахманова Г.	2	2	3	2
2	Амренов А.	1	3	3	2
3	Арчакова А.	2	2	3	2
4	АрчаковВ.	2	2	2	3
5	Бакенова Д.	2	2	3	2
6	Бейфус А.	2	2	3	2
7	Бисенова С.	1	2	2	2
8	Брайнинг И.	2	3	2	2
9	Веременко В.	2	3	2	2
10	Досов А.	2	2	2	2
11	Дударенко А	2	3	2	2
12	Ибраев Р.	2	3	3	2
13	Искаков К.	2	3	3	3
14	ИсмаиловС.	2	2	2	3
15	Кабиева М.	1	2	2	2
16	Копеев С.	2	2	3	3
17	Крошкин Е.	2	3	3	2
18	Макагон Е.	1	2	2	2
19	Мухин В.	2	2	3	2
20	Несирова Г.	1	2	2	2
21	Риб Э.	2	2	3	3
22	Сорокин В.	2	2	2	2
23	Стельмах А.	2	2	2	2

 

Таблица 14 – Результаты по двум классам на конечном этапе

 

№	Диагностические методики	Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	Сравнение	76,1	52,1
2	Обобщение	90,4	60,8
3	Синтез	85,7	60,8
4	Анализ	90,4	65,2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты исследований мы представили в виде рисунка 6

 

 

Рисунок 6

При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что в экспериментальном классе уровень развития математических способностей школьников значительно увеличился благодаря применению дидактических игр. Именно дидактическая игра закономерно способствовала развитию логического мышления, качеству осуществления логических операций.

В контрольном классе произошли незначительные изменения. В ходе эксперимента повысилась способность к самостоятельной работе у учащихся, возросла активность в классной работе. Это объясняется, возможно, тем, что задания в игровой форме, необычно новые для учащихся, вызвали повышенный интерес.

 Опытно-экспериментальная работа показала, что в экспериментальном классе уровень развития логического мышления повышался в результате созданных соответствующих педагогических условий, а также систематической деятельности с использованием дидактических игр на уроках математики. Из данного исследования мы видим, что результаты контрольного класса остались практически без изменений. Таким образом, исследование показало необходимость проведения систематической работы с непременным использованием дидактических игр в младших классах в специально созданных условиях.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Развитие мышления младшего школьника приводит к качественной перестройке восприятия и памяти учащегося, превращая их в регулируемые, произвольные процессы.

Логическое мышление, являясь высшей ступенью в умственном развитии ребенка, проходит длительный путь. На ранних ступенях развития ребенок накапливает чувственный опыт и учится решать практическим путем ряд конкретных задач. Осваивая речь, он приобретает возможность формулировать задачу, задавать вопросы, строить доказательства, рассуждать и делать выводы. Ребенок овладевает понятиями и рядом умственных действий. Учитель должен использовать эти возможности, обучая детей операциям логического мышления.

Дидактическая игра – специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.

Основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, дают больше материала для размышления, делают восприятие более эмоциональным, творческим.

Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Для эффективного использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе необходимо соблюдать следующие педагогические условия:

1. целевой компонент;
2. содержательный компонент;
3. мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

По итогам опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в результате создания оптимальных условий на уроке математики, применения дидактических игр у учащихся значительно повысился уровень развития логического мышления, что значительно улучшило показатели учащихся в целом.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.

 

1. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976. – 331с.

2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., 1982. – 165с.

3. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. Астана, 2004. – 64с.

4. Сластенин В.А. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003. – 426с.

5. Минскин Е.М. Развивающие игры для младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 216с.

6. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 1991. – 121с.

7. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985. – 120с.

8. Лысенкова С.Н. Когда легко учится. – М.: Педагогика, 1985. – 175с.

9. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М. – 1986. – 206с.

10. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии, 1986, №6. – С 25-27.

11. Ребер А. Большой толковый  психологический словарь. – М.: Вече АСТ, 2003, кн.1. – 324с.

12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: Ростов-на-Дону, 2005. – 448с.

13. Рогов Е.И. Общая психология. –  М.: Владос, 1998. – 448с.

14. Кларин П.В Обучение как игра. // Школьные технологии, 2004, №5. – С 14-16.

15. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2003, 3 часть. – 631с.

16. Люблинская А.А. Учителю о психологии  младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977. – 243с.

17. Труднев В.П. Внеклассная работа  по математике в начальной  школе. – М.: Просвещение, 1975. – 216с.

18. Гельфан Г.Н. От игры к самовоспитанию. – М.: Просвещение, 1987. – 84с.

19. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988. – 203с.

20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М.: Просвещение, 1990. – 156с.

21. Бесова М.А. Давайте играть! Игровые программы для младших школьников. – Ярославль, 2007. – 83с.

22. Масловская Т.А. Дидактические  игры на уроках математики. // Начальная школа. 1996, №1. – С 21-22.

23. Сырбаева Ш.А. Использование игровых ситуаций на уроках математики. // Начальная школа. 2004, №2. – С 8-10.

24. Макарова А.Ю. Дидактические игры для проверки знаний. // Школа и производство. – 2002, №3. – С 20-23.

25. Шусфет Ф.М. Материал для внеклассной  работы по математике. – Минск: Народная Авеста, 1984. – 94с.

26. Кукушин В.С. Педагогика начального образования. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2001. – 328с.

27. Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф., Сулейманов Д.Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий / Под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 465с.

29. Духавнева А.В, Кукушин В.С, Сучков Г.В. Педагогические технологии. Серия «Педагогическое образование». – Ростов-на-Дону.: Издательский центр «МарТ», 2002. – 221с.