Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Мая 2015 в 08:37, курсовая работа
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующий ему Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС) впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребёнка. В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья-детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства.
Задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. Таким образом, социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства. Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является семья. Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания[1, c.68].
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Сформулированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [23, c.2].
При работе ДОУ с семьей по формированию позитивного родительства необходимо придерживаться основным принципам взаимодействия ДОУ с родителями:
1. Доброжелательный стиль
общения педагогов с
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в какой - либо ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные родители в большинстве своем грамотные, осведомленные хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня не принесет положительные результаты. Эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Мероприятия по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
В настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
Особенностью работы с семьей является степень вмешательства, основанная на добровольности семьи и этически допустимых нормах работы с ней. Выбор форм и содержания работы с родителями зависит с одной стороны от потребностей и желания родителей, а с другой - от профессионализма, компетентности и индивидуальности воспитателя [10, c.45]. Данной проблеме посвятила свои исследования Л.Ф.Островская. Она дополнила традиционные формы работы детского сада с семьей (посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) деловыми играми. В откровенных разговорах с родителями очень важен педагогический такт, это способствует доверительному отношению в общении с каждой конкретной семьей [21, c.122].
Л.В.Загик, Г.Н.Година, Н.Ф.Виноградова определили организованные формы работы с родителями и подразделили их на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Ведущая роль при этом принадлежит заведующей детским садом, так как в ее обязанности входит создание условий для развития всех форм работы с семьей.
Коллективные формы работы: родительские собрания, на которых обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы; встречи с родителями; вечера вопросов и ответов; заседания «круглого стола»; совместные с детьми, родителями и воспитателями праздники и развлечения; устные журналы; выставки совместных работ родителей и детей; «Дни открытых дверей»; школы для родителей, работающие по их желанию; родительские конференции; семейные (или домашние) педсоветы, которые проводятся у родителей дома.
Индивидуальные формы работы: индивидуальные беседы и консультации; посещения на дому; приобщение родителей к жизни детского сада (организационно-хозяйственная помощь родителей воспитателю).
Наглядно-информационные формы работы: выставки детских работ; реклама книг, статей из газет, журналов по проблемам семейного воспитания и др [8, c.102].
Как и формы, методы работы с родителями делятся на несколько групп.
Е.П.Арнаутова выделила следующие методы активизации опыта родителей :
Методы активизации
- на основе вербального канала общения: дискуссионные вопросы и обсуждение нескольких точек зрения на проблему; решение проблемных задач семейного воспитания; обращение к опыту семейного воспитания; обмен мнениями между родителями по поводу детских высказываний о чем-либо; рисунков на заданную тему; других результатов продуктивной деятельности; использование примеров из литературы: детской, художественной, научно-популярной и пр.; анализ педагогических ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком и мотивов детского поведения в них.
- на основе межличностного канала общения: целевые наблюдения за детьми в деятельности с фрагментарным вовлечением родителей в эту деятельность;самотестирование родителями собственного опыта семейного воспитания; непосредственное практическое взаимодействие родителей с ребенком в различных детских видах деятельности (игровой, учебной, спортивной и др.) и его анализ; игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения и анализ; тренинговые занятия с элементами игровых действий, учебных по смыслу; элементы артметодов общения (совместные танцы родителей и де детей, рисуночные методики, театрально-игровое взаимодействие); метод «сочинений».
Использование различных методов активизации родителей способствует повышению гибкости родительской позиции, дает им возможность пересмотреть привычные способы взаимодействия с ребенком. Внедрение активных методов общения с родителями в работу дошкольного учреждения дает возможность родителям находившимся ранее в роли «зрителей» и «наблюдателей», постепенно становиться активными участниками воспитательной деятельности, исследователями собственного родительского поведения. Они начинают самостоятельно анализировать свои затруднения, реалистичнее оценивать свои отношения с ребенком, чувствуют себя более компетентными в вопросах воспитания [2, c.68].
Другая группа методов - методы формирования педагогической рефлексии. О.Л.Зверева в понятие «педагогическая рефлексия» включает умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины, как своих педагогических удач, так и просчетов, осуществлять выбор воздействия на ребенка, соответствующих его особенностям и конкретной ситуации [14, c.78]. Кроме того, ряд исследований развития педагогической рефлексии (Л.А.Абрамян, Е.П.Арнаутова, В.П.Дуброва, А.Д.Кошелева, О.В.Лобза, Р.К.Сережникова и др.) показывают, что по мере осмысления родителями переживания своих взаимоотношений с ребенком, у них происходят позитивные личностные изменения, которые, в свою очередь, предполагают позитивные изменения в детско-родительских отношениях, нормализацию эмоционального самочувствия детей.
Таким образом, современные подходы, формы и методы работы дошкольного образовательного учреждения по формированию позитивного родительства разнообразны, а результативность зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями. Сотрудничество, т.е. диалог между сотрудниками дошкольного учреждения и семьей позволяет повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом. ДОУ необходимо проводить планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются приоритетные задачи: установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника; объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
Глава 2. Изучение уровня позитивного родительства при взаимодействии детского сада с родителями .
2.1. Описание методики изучения уровня позитивного родительства
Эксперементальное исследование проводилось на базе ДОУ №………. В исследовании приняли участие 28 родителей дошкольников подготовительной группы.
Цель исследования: определить уровень позитивного родительства в процессе взаимодействия воспитателя с родителями дошкольников.
В работе использовались следующие методы и методики исследования:
1. Изучение сосояния работы с родителями в группе.
2. Тест для родителей
«Я и мой ребенок» по методике
И.В. Цветковой (Приложение 1) позволяющий
выявить уровень
3. Опросник «Взаимодействие детского сада и семьи» (Т.Г. Семенова) [13, c.216]. позволяющий определить основные формы по взаимодействию дошкольного образовательного учереждения и родителей. (Приложение 2)
Исследование было начато с изучения состояния работы с родителями в группе. Для этого был проанализирован годовой и перспективный план работы с родителями.
В ходе анализа планов было выявлено, что в данной группе вся работа с родителями делится на 4 блока:
1. Участие родителей в управлении ДОУ - родительский комитет;
2. Информационно – просветительский блок – стенды, папки-передвижки, выставки, открытые занятия для родителей, консультации.
3. Досуговый блок – совместные праздники, развлечения, выставки.
4. Информационно-аналитический блок - анкетирование, беседы, опросы.
Родительский комитет, состоящий из 5 родителей, помогает детскому саду в оформлении помещений, в приобретении необходимых пособий для обучения и воспитания детей, участвует в проведении родительских собраний. Родительские собрания проводятся 2 раза в год. На них присутствуют, кроме воспитателей, заведующий и старшая медицинская сестра. На обсуждение выносится несколько вопросов: задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы, касающиеся здоровья детей, анализ участия родителей в жизни МДОУ. Один раз в месяц планируются групповые консультации. Целью консультаций являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов: «Нетрадиционные методы борьбы с простудными заболеваниями», «Телевидение и ребёнок», «Если ваш ребёнок леворукий», «Компьютерные игры – злейшие враги», «Подготовка к школе». Консультации проводятся для подгруппы родителей.
На каждый квартал воспитателем запланировано одно открытое занятие для родителей. Ежедневно оформляются стенды для родителей: «Чем мы занимались», «Домашнее задание для родителей с детьми» «Чем мы питались (меню)». Два раза в год проводится анкетирование. Целью анкетирования является выяснение вопросов касающихся воспитания в семье и здоровья детей. С помощью анкеты воспитатель может узнать мнение родителей по интересующим его вопросам. В МДОУ проводятся праздники, развлечения, в которых участвуют и родители, и дети, и педагоги. Родители помогают в изготовлении костюмов и атрибутов, исполнении ведущих ролей, организации дней рождения детей и выступают участниками в спортивных развлечениях. Праздники организовываются в пределах группы. В совместной деятельности устанавливаются дружественные отношения, создается атмосфера творчества, родители лучше узнают своих детей, а воспитатели – родителей. Родители участвуют в оформлении газет приуроченных, к какому-либо празднику или на какую-то тему, в организации выставок, конкурсов рисунка. После изучения состояния работы с родителями в группе было проведено тестирование родителей, позволяющее выявить степень заинтересованности родителей во всестороннем воспитании своих детей, и анкетирование родителей для определения основных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей.
2.2 Анализ уровня «позитивного родительства» в процессе взаимодействия детского сада и семьи
Изучив состояние работы с родителями в группе, были сделаны следующие выводы: Воспитателями планируются и проводятся мероприятия по работе с родителями. Прослеживается систематичность и последовательность работы (в соответствии с планом). Но в данной системе взаимодействия педагогами в основном используются традиционные формы работы.