Педагогические условия формирования «позитивного родительства» в процессе взаимодействия детского сада и семьи

 

 

Введение

Семья прямо или косвенно отражает изменения, происходящие в обществе, но в последние годы ее связи с обществом ослабли, что отрицательно повлияло и на семью, и на общество в целом, при этом возникла потребность в восстановлении ценности семьи, изучении представлений о семье и родительстве. Позитивное родительство — это современная уникальная система принципов воспитания, основная идея которой состоит в том что гармоничное развитие ребёнка возможно лишь в атмосфере любви, безусловного принятия и взаимоуважения. Создание такой атмосферы и есть главная задача родителей. Родительство имеет большую социальную значимость, так как оно определяет развитие и благополучие института семьи и общества в целом. В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.

Детский сад - первый вне семейный социальный институт с которым вступают в контакт родители, поэтому именно он призван обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада и систематическом педагогическом просвещении родителей. От совместной работы воспитателей и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка.

В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующий ему Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС) впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребёнка. В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья-детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства.

В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Для предупреждения и преодоления трудностей и проблем семейного воспитания необходимо координировать и вести параллельную работу с родителями в формировании «позитивного родительства» для дальнейшего развития ребенка что делает нашу работу актуальной.

Актуальность проблемы формирования позитивного родительства в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи определяется основными тенденциями развития дошкольного образования на современном этапе. Анализ изучаемой проблемы позволяет обнаружить следующие тенденции. Несмотря на разработанность некоторых аспектов проблемы позитивного родительства: сущность и структура родительства (Р.В. Овчарова, М.О. Ермихина), родительские позиции (С.С. Жигалин), родительская любовь (Е.В. Милюкова), особенности эффективного родительства (Нестерова Е.А.), родительское отношение (А.Я.Варга, В.В. Столин), стиль семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), изучением родительских чувств занимались многие авторы (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.Х. Шингаров, П.М. Якобсон и др.). но при этом многообразии исследований, до конца не изученной является проблема формирования «позитивного родительства» в процессе взаимодействия ДОУ с семьей.

Очевидным становится противоречие между возрастающей потребностью общества к формированию позитивного родительства в процессе взаимодействия с ДОУ и отсутствием научно обоснованных программ для осуществления этого процесса.

Цель: изучить педагогические условия формирования «позитивного родительства» в процессе взаимодействия детского сада и семьи

Объект исследования – процесс взаимодействия ДОУ с семьей

Предмет – процесс формирования позитивного родительства при взаимодействии ДОУ с семьей

Задачи:

- провести теоретический  анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и дать характеристику понятия «позитивное родительство»

- изучить современные  подходы, формы и методы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по формированию «позитивного родительства»

- описать методики выявления уровня «позитивного родительства» при взаимодействии детского сада и семьи

-выявить уровень «позитивного родительства» при взаимодействии детского сада и семьи и дать методические рекомендации по организации процесса взаимодействия ДОУ и родителей с целью формирования «позитивного родительства».

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ психологической, педагогической научной литературы);

- эмпирические методы (тестирование, опрос, наблюдение).

База исследования: опытно-практическая работа проводилась на базе МДОУ № ………………в средней группе. В исследовании принимали участие 28 родителей.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрируется диаграммами, имеет приложения. Общий объем работы составляет      страниц.

 

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной организации с семьей

1.1 Сущность понятия «позитивное родительство»

Родоначальник советской социологии семьи А.Г. Харчев считал, что «семью можно определить как исторически конкретную форму взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [25, c.75]. Такое определение, было идеологической конструкцией или идеальной моделью семьи. Близкое, по сути, определение семьи, предполагающее наличие всех трех типов отношений - супружества, родительства , родства, формулирует и А.И. Антонов. Все другие структурные типы он называет - «осколочными» [1, с.66]. Главный признак «семьи» в этом определении - наличие обоих биологических родителей и детей. С.И. Голод склонен рассматривать семью как совокупность индивидов, состоящих, по меньшей мере, в одном из трех видов отношений: кровного родства, порождения, свойства [4, с112].

Итак, семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья как институт социализации претерпевала и продолжает претерпевать существенные изменения. Поэтому при характеристике семьи указывают, какой модели она соответствует - традиционной или же современной. Традиционные семьи имеют родственно-семейный тип организации, а современные - ценностям рода предпочитают экономические и личностные интересы.

Основными трансляторами социальных и культурных ценностей, главными «фигурами», влияющими на решение задач воспитания и социализации, были и остаются родители ребенка. В связи с этим рассмотрим понятие «родительство».

В середине 1990-х годов впервые в российской социологии исследователем Гурко Т.А. было выделено родительство как отдельная предметная область. Родительство - феномен и микро-, и макросоциальный: он подразумевает не только идентичность «буквальных» отцов и матерей, но и принципы, определяющие отношение взрослых к детям в целом и тесно связанные с гражданским самосознанием. Родительство определяется И.С. Коном как «система взаимосвязанных явлений: а) родительские чувства, любовь, привязанность к детям; б) специфические социальные роли и нормативные предписания культуры; в) обусловленное тем и другим реальное поведение, отношение родителей к детям, стиль воспитания и т.д.» [6, c.12].

Р.В. Овчарова, занимаясь изучением психологии родительства, отмечает, что родительство - это социально- психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. Как надындивидуальное целое, родительство неотъемлемо включает обоих супругов, решивших дать начало новой жизни [19, c.132].

Родительство связано с ответственностью, толерантностью и заботой, невозможностью без любви к другому человеку, ребенку, позволяет достичь продуктивности, кроме того является реализацией потребностей человека, способствует формированию личности ребенка. На стадии развитой формы родительство включает в себя родительские ценности, установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, стиль семейного воспитания [20, c.102].

Таким образом, Родительство - это исторически и социально вариативный комплекс установок и практик, связанных с планированием семьи, отношением к детям, самоотношением взрослых к себе как к родителям.

Перед родителями стоит сложнейшая задача – взять за руку маленького человека, только начинающего познавать мир, и вести его к взрослой жизни, обучая всему, что необходимо для его успешного будущего. Для того чтобы стать хорошими родителями для своего ребенка, надо многому учиться и в этом поможет позитивная дисциплина, именуемая «позитивное родительство». Позитивное родительство- это современная уникальная система принципов воспитания, основная идея которой состоит в том, что гармоничное развитие ребенка возможно только в атмосфере любви, безусловного принятия и взаимоуважения. Соблюдение прав детей и их а, как они изложены в Конвенции ООН о правах ребёнка. При этом в данной Конвенции учитываются также потребности и возможности родителей. Создание такой атмосферы и есть главная задача родителей.

Позитивный родитель заботится, обучает, направляет и признает ребёнка как полноправную личность. Позитивное родительство не означает воспитание на принципах вседозволенности: оно устанавливает такие границы, которые нужны детям для того, чтобы помочь им в полной мере развить свой потенциал. Позитивное родительство уважает права ребёнка и воспитывает их в окружении, где нет места насилию. Концепция позитивного родительства основывается на следующих основных принципах.

Родители должны обеспечить своим детям:

- заботу – то есть  ответ на потребность ребёнка  в любви, теплоте и

безопасности;

- структуру и руководство  – то есть обеспечение чувства  безопасности

и определение рамок поведения ребёнка;

- признание – то есть  умение слушать детей и ценить  их как

полноправную личность;

- развитие способностей  – укрепление осознания ребёнком  своих

возможностей и личного контроля;

- воспитание без применения  насилия – исключение всех  телесных или психологически  унизительных наказаний. Телесные  наказания являются нарушением  прав детей на уважение их  физической неприкосновенности  и человеческого достоинства.

Дети добиваются наилучших успехов, когда их родители:

- проявляют теплоту и  оказывают поддержку;

- проводят с ними много  времени;

- стремятся понять их  жизненный опыт и поведение;

-разъясняют те правила  поведения, которое от них ожидается, хвалят за хорошее поведение;

- реагируют на неправильное  поведение объяснениями и, если  необходимо наказанием без применения  насилия, например, ограничивая время  на развлечения, привлекая к ремонту  поврежденных вещей, уменьшая карманные  деньги и т.д., а не суровым  наказанием [13, c.268].

В последние годы набирают популярность «принципы позитивного воспитания» или «позитивного родительства»

Вывод:

Позитивное родительство это такое поведение родителей, когда уважаются высшие интересы детей и их права и интересы, как они изложены в Конвенции ООН о правах ребёнка.

1.2 Современные подходы, формы и методы по взаимодействию ДОУ и семьи

Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами[24, c.2].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Целью взаимодействия на современном этапе является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения [23, c.1].