Педагогические аспекты в русских народных сказках

- снижение уровня тревожности  и агрессивности у детей;

- развитие умения преодолевать  трудности и страхи;

- выявление и поддержка творческих  способностей;

- формирование навыков конструктивного  выражения эмоций;

- развитие способностей к эмоциональной  регуляции и естественной коммуникации.

В ходе непосредственной деятельности по речевому развитию Ю.И. Ситникова  осуществляет следующие основные виды деятельности детей:

1. Слушание и запоминание сказок.

2. Пересказывание сказки одним  ребёнком или поочерёдно (по фразам) группой детей.

3. Придумывание продолжения к  известной сказке или другого  конца сказки.

4. Придумывание сказок (групповое  или индивидуальное).

5. Рисование сказок.

6. Разыгрывание сказок (инсценировки, кукольный театр, музыкальные  спектакли).

7. Развивающие игры на основе  сказочных образов и сюжетов,  связанных с природой и животными.

В ходе своей работы Ю.И. Ситникова  проводит комплексы упражнений по артикуляционной  гимнастике, с использованием материала  по устному народному творчеству. Ее программа исследования «В гостях у сказки» рассчитана на 4 недели.

На первом занятии показ упражнений артикуляционной гимнастики проводит сам педагог, выполнение заданий идёт синхронно: дети и педагог.

На втором занятии - показ может проводить педагог, а выполнять задания дети могут самостоятельно (с подсказкой педагога).

На третьем занятии – показ может проводить кто-то из детей (с подсказкой педагога) – а выполнять задания дети могут сами (с подсказкой ребёнка-ведущего).

На четвёртом занятии – и показ, и выполнение заданий могут проводиться только детьми.

Педагоги детского сада №4 г. Тюмени при использовании метода сказкотерапии в своей работе ставят следующие педагогические задачи:

1) Формировать у детей умение  слушать, сопереживать, анализировать  поступки героев.

2) Активизировать словарь через  диалоговую речь.

3) Формировать умение правильно  строить и формулировать ответ  на вопрос по содержанию прочитанного.

4) Формировать навыки пересказа:  понравившегося отрывка, всего  произведения, с продолжением, по  ролям и т.д.

Приемы и методы (рассказываем сказку):

1) Рассказчица (бабушка-загадушка,  тетушка Арина и т.п.)

2) Герой сказки (игрушка).

3) Волшебный сундучок ("рассказывают" предметы).

4) Фланелеграф (рассказываем и  показываем).

Все занятия педагоги детского сада проводят как игру-сказку, без дополнительных объяснений, только по показу действий.

Произведения русских народных сказок педагоги детского сада №4 подбирают  таким образом, чтобы они знакомили  детей с разными сторонами  действительности: явления живой  и неживой природы, миром человеческих отношений, произведениями культуры, миром  собственных переживаний. Для детей  подготовительной группы выбирают сказки более сложные по содержанию, но так же повторяют в свободное  время сказки пройденные. Педагоги отмечают, что ребята любят их обыгрывать и обсуждать какие-то отдельные  эпизоды, связанные с переживаниями  героев, их превращениями. Часто воспитатели  начинают сказку с присказки: «Сказка, сказка, прибаутка…» и т.д. после  рассказа сказки узнают с помощью  вопросов: поняли ли дети сказку, т.е. ее смысловое значение и чему учит та или иная сказа. Вносят соответствующие  игрушки («Театр кукол») и спрашивают детей: «Из какой сказки пришли эти  герои?» Также в детском саду устраивались конкурсы рисунков «Моя любимая сказка», вносились предметы ряжения, драматизации сказок, прослушивание  сказок в грамзаписи и т.д. (работа проводится в средней и старшей  группах).

О.О. Быкова – педагог-психолог детского сада №82 г.Иркутска считает, что терапия сказкой помогает ребенку справиться со многими внутренними  переживаниями. Маленькому человечку всегда проще передать нормы поведения и умение ориентироваться в разных жизненных ситуациях в игровой форме. С помощью сказочной метафоры ребенок сам делает нужные выводы. Рассказ о какой-нибудь капризной принцессе или «зайце-хвастуне» всегда эффективнее любых нотаций.

Сказкотерапия помогает замкнутому ребенку  раскрыться, а слишком агрессивного и непоседливого учит задумываться. В процессе сказочной игры дети развивают  речь и фантазию, творческие способности  и логическое мышление. Разыгрывая сказочное представление или  обсуждая сказку, они приобретают  навыки общения.

Метод сказкотерапии позволит узнать о ребенке много нового. Например, отчего «Аленушка» или «Иванушка» боится темноты или часто плачет. Выражая  свои внутренние переживания через  сказочного героя, ребенок (иногда даже сам того не подозревая) может подсказать решение конкретной проблемы.

Сказочный тренинг можно построить  в виде спектакля, где воспитатель  превратится в режиссера, а дети – в актеров. Сказочное лицедейство  очень им сродни, и это поможет  обыграть любые ситуации легко, играючи. 
В такое занятие при необходимости можно включать различные физические упражнения, логопедические и другие дополнительные развивающие и терапевтические занятия.

О.О. Быкова представляет следующий  примерный план сказочного тренинга:

1. Вспомнить прошлое занятие  и проговорить с детьми, какую  сказку они разыгрывали, к каким  выводам пришли.

2. Познакомить ребят с новой  сказочной историей на определенную  тему (например, «К чему приводит  жадность»). Хорошо изобразить ее  в лицах – так сказка быстрее  вызовет у ребят эмоциональный  отклик.

3. Упражнения и игры для закрепления  нового опыта.

4. Выводы, к которым привело занятие.  Важно, чтобы разыгранное сказочное  действие было связано с реальной  жизнью.

Педагог-психолог О.О. Быкова считает, что для занятий по методу сказкотерапии  хорошо использовать сказочные декорации  и костюмы, музыкальный фон. Детям  очень нравятся ритуалы, с которых  занятие начинается и заканчивается. Например, катание яблочка по тарелочке  – она «начинает показывать сказку». Можно просто передавать из рук в  руки любой «волшебный» предмет (клубочек, золотое яйцо, плюшевого  сказочного героя и т.д.). Пусть  дети поздороваются друг с другом и пожелают всем счастья.

Рассмотрим также опыт В.В. Герасимовой (педагог – музыкальный руководитель детского сада №5 г.Озеры) по внедрению  в практическую деятельность технологии «Сказкотерапия».

Сказки в своей деятельности с детьми педагог использовала всегда, в основном в праздниках и развлечениях. Когда она поставила перед собой задачу - повышение внимания и заинтересованности детей на музыкальных занятиях, то решила более тщательно подойти к использованию этого мощного средства в своей деятельности.

В своей практике педагог отмечает следующие основные задачи «сказкотерапии»:

1. повышение внимания детей на занятиях,
2. развитие эмоциональной отзывчивости,
3. развитие воображения, фантазии, творческих способностей.

В процессе использования технологии сказкотерапии можно применять методы и приёмы: куклотерапии, арттерапии, релаксирующие приемы песочной терапии, психогимнастику, мнемотехнику, моделирующую технику, пальчиковые игры, словесное комментирование, словесное фантазирование по музыкальной композиции, словесное рисование, пантомимические этюды и др.

На своих занятиях В.В. Герасимова в основном использует следующие приемы.

1. Сказка, предваряющая слушание или пение.

Короткая красочная сказка предваряет прослушивание программного произведения, помогает заинтересовать детей, настроить на нужный лад.

2. Сказка, иллюстрируемая музыкой.

Особый интерес у детей вызывает слушание музыки, которая иллюстрирует рассказ, сказку. Они помогают активному восприятию и усвоению детьми новых музыкальных произведений. Музыка, сопровождающая сказку, должна быть несложной и разнообразной по характеру, темпу, средствам, музыкальной выразительности. Обычно сказки сопровождают музыкой уже знакомой детям, иногда новой.

Исполнение музыкального произведения должно быть высоко-  
художественным; рассказывать и петь нужно обязательно на память,  
чтобы дети видели выражение лица исполнителя, и чтобы, в свою  
очередь, исполнитель видел лица детей и мог судить, какое впечатление производит на них рассказ, музыка.

Перед началом слушания музыки по сказке хорошо сделать  
небольшое вступление, например: «Сейчас я вам расскажу про девочку Аленку». Она не послушала маму, побежала в лес за белочкой, и вот что с ней потом случилось».

Такая форма занятий очень увлекает детей. Песни и музыку через  
некоторое время нужно повторять. Когда дети хорошо усвоят музыку  
и песни, можно провести концерт-загадку. Музыкальный руководитель говорит детям: «Я буду играть, а вы внимательно слушайте и постарайтесь отгадать, что я играю». Исполняется музыка уже знакомая детям.  
После прослушивания музыки и песен дети охотно слушают сказку еще раз.

3. Драматизация по мотивам сказок. Кукольный театр.

В ходе занятия разучивают короткие этюды сказочного содержания. («Лисичка и зайчик», «Медвежонок и пчелы» и др.)

Играют в подвижные игры с участием сказочных героев.

4. Придумывание сказок детьми.

Используется методика "Придумай сказку" (старшая, подготовительная группы). Детям дается задание придумать сказку, после прослушивания музыкального произведения (1-3 предложения)

Сила психотерапевтического  и воспитательного воздействия  сказки очевидна.

Активно включая сказки в  занятия с детьми, педагоги развивают  фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют  в творческом процессе, сами сочиняя  сказки или придумывая творческие рассказы.

Таким образом, сказки открывают  ребенку удивительный мир.

Любовь детей к сказочным  занятиям, отзывы педагогов и родителей  о положительном влиянии таковых  на детей, данные различных диагностик позволяют специалистам сделать  вывод об эффективности метода сказкотерапии  и необходимости продолжать данную работу с целью формирования у  детей положительного мировосприятия, адекватной самооценки, веры в собственные  интеллектуальные и физические силы.

Сказкотерапия – метод  достаточно известный в педагогических кругах, но, судя по страницам психолого-педагогической периодики, в детских садах недостаточно используемый. Анализ статей из журналов и некоторых интернет-сайтов позволил все же подобрать материал о проведении педагогами занятий с использованием метода сказкотерапии, который показывает, что взаимодействие педагогов ДОУ  с детьми при помощи сказкотерапии  проходит очень плодотворно и  интересно.

Заключение

 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что сказкотерапия  является важной составляющей воспитательного  процесса детей дошкольного возраста.

Основной вывод данной работы состоит в том, что применение сказки в процессе воспитания детей  дошкольного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности  этого средства воспитания.

Знакомство с культурой  нации посредством фольклора, сказки, несомненно оказывает воспитательный эффект. Сочинение собственных сказок развивает творческое воображение  у детей дошкольного возраста.

Анализ литературы по теме исследования показал, что сказочные  фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям педагогов действенную  помощь; одновременно они делают возможным  глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой  его сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому  доступным для воздействия.

Разнообразие форм работы со сказками, а также многогранность смыслов одной и той же сказки создают идеальные условия для  разработки и проведения мероприятий  в образовательных учреждениях  с использованием методов сказкотерапии.

Анализ статей из журналов и некоторых интернет-сайтов позволил подобрать материал о проведении педагогами занятий с использованием метода сказкотерапии, который показывает, что взаимодействие педагогов ДОУ  с детьми при помощи сказкотерапии  проходит очень плодотворно и  интересно.

Дальнейшая научно-практическая работа в направлении разработки эффективных методов воспитания посредством сказкотерапии для  различных возрастных периодов представляется особенно интересной.