Педагогические аспекты в русских народных сказках

Согласно А.В.Запорожцу, сочувствие, сопереживание, содействие героям сказки представляет собой формообразующий фактор в развитии ребенка. Способность к идентификации помогает ребенку расширить свой багаж жизненных ситуаций, чувств и решить какие-либо проблемы.

Таким образом, из сказок дети черпают множество познаний: представления  о времени и пространстве, о  связи человека с природой, с предметным миром. Из сказки можно вынести много  уроков: нравственный, воспитание добрых чувств, речевая зарядка, развитие мышления и воображения, математические и  экологические представления и  т.д.

С помощью сказки ребенку  можно объяснить множество явлений, т.к. сказка близка мышлению ребенка.

Образы сказок, отношения  персонажей выступают у детей  в качестве средств интерпретации  явлений действительности, обоснования  суждений, требований, аргументации тех  или иных

Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его  творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и  помогают подготовить их к школе.

 

 

 

2. Методические  основы исследуемой темы

 

2.1 Роль  сказки в воспитании детей

 

Многолетняя привычка к логическому  мышлению уводит взрослого из мира символов. Это - главная причина в  различии восприятия народных сказок взрослым и ребенком. Кроме того, взрослый за свою жизнь создал много  своих индивидуальных символов, и  они чаще встречаются в его  бессознательном языке, чем символы  коллективного бессознательного.

Таким образом, сказка для  ребенка, как сновидения для взрослого,- мост между сознанием и бессознательным  и помогает ему строить свое "Я", свою сознательную часть в гармонии с бессознательным.

Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к взрослым, но чаще всего способы, которые предлагают взрослые, для них не подходят. Тогда  они приходят к выводу, что родители им помочь не могут. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют  ребенка?

И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются  чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с  совершенно различными событиями жизни.

Во-первых, ребенок понимает, что  взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий  подход к жизни: "ищи силы для  разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что  выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они  поднимают.

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2. Чувство неполноценности. Практически  все агрессивное поведение - результат  ощущения собственной «малозначимости»  и попытки таким способом доказать  обратное.

3. Страхи и тревоги по самым  различным поводам.

4. Проблемы, связанные со спецификой  возраста. Дошкольник сталкивается  с необходимостью обходиться  без мамы, быть самостоятельным.  Школьник сталкивается с трудностями,  связанными с учебой. Подросток  встречается с необходимостью  утвердить себя как самостоятельную  личность.

В результате сказкотерапии, ребенок  чувствует поддержку взрослых, которая  ему так необходима.

Работа со сказкой строится следующим  образом:

1) чтение или рассказ самой  сказки; ее обсуждение. Причем, в  обсуждении ребенок должен быть  уверен, что он может высказывать  любое свое мнение, т.е. все  что он ни говорит не должно  подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого  для ребенка отрывка;

3) драматизация, т.е. проигрывание  сказки в ролях. Ребенок интуитивно  выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать  роль сценариста самому ребенку,  тогда проблемные моменты точно  будут проиграны.

Каждый этап обсуждается, т.к. важны  чувства ребенка.

Занятие длится около часа. Хаотические, не поддающиеся рациональному  выражению чувства, сказка преобразует  с тройные метафоры. Например, чувства  маленького мальчика к своему отцу. Это любовь, когда отец с ним ласков; ненависть, когда отец на него сердится; ревность, когда мама обнимает отца. Так кто же его отец? Добрый и справедливый властелин? Или злодей? Или похититель матери? В сказке есть король-отец, чтобы его любить, и Кащей Бессмертный, чтобы его бояться, и это подсказка ребенку: отец может быть добрым королем, и тогда его можно любить, а может быть Кащеем, похитившим мать, и тогда его можно бояться и ненавидеть.

Осознание своих негативных чувств - первый шаг к управлению ими. Второй шаг - проигрывание их, и  здесь тоже может помочь сказка. Игра в сказочного героя или в  сказочного злодея и есть управление своей агрессией. Кроме того, игра в злодея, то есть возможность быть плохим "понарошку", а потом  снова стать хорошим, показывает ребенку, что после того, как он совершит ошибку или поступит дурно, он снова может стать хорошим, что он не останется плохим навсегда.

Как отмечает Желби Б., ребенок, слушая, повторяя или выдумывая рассказы и сказки, дает волю своим чувствам, изливает дозу природной агрессивности. Некоторые рассказы вызывают у него страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Неправильно полагать, что ребенок защищен от подобных эмоций. Напротив, желание эпизодически вспоминать мрачные и будоражащие воображение ситуации - признак хорошего психологического здоровья. Настораживать должны лишь излишества. Или, напротив, постоянный отказ слушать рассказы, содержащие элементы тревоги и беспокойства, может быть признаком нарушений. Уход от сложных ситуаций в жизни - это всегда признак неуверенности и страха, и если страх не является следствием реальной угрозы, то здесь можно говорить об определенном нарушении в душевном состоянии ребенка.

На занятиях и тренингах  с использованием сказкотерапии  психологи и педагоги, работая  с конкретными проблемами, находят  их первопричину и помогают пациенту достичь внутренней гармонии. Потому что и в сказке, и в жизни  гармоничная личность выступает  как созидатель, а дисгармоничная - как разрушитель. Любая сказка - это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом.

Сейчас много пишут  о полоролевой идентификации. Как  ребенку разобраться как должен вести себя мужчина, а как женщина, если часто мамин стиль поведения - маскулинный, а папин - феминный? И  в этом вопросе ребенку способна помочь сказка. Ведь в сказках представлены традиционные типы поведения: героев-мужчин всегда маскулинный, а женщин - феминный.

И еще одна важная роль сказки: слушая ее, ребенок идентифицируется с главным героем, и то, что  герой сказки - младший ребенок, способствует этой идентификации. Действие сказки начинается с того, что герой оказывается  в опасном положении и никого родных нет рядом. И герой всегда побеждает, потому что он не бежит  от опасности, максимально включается в ситуацию и действует адекватно  ей. Проживание опасной ситуации в  своем воображении уменьшает  страхи ребенка, повышает его уверенность  в себе и помогает ему в жизни  действовать, сосредотачиваясь на ситуации, а не на своих отрицательных эмоциях.

Часто причина тяжелых  переживаний ребенка - это проблемы, связанные с его взрослением, рождение второго ребенка, конфликты  в семье и многое другое. Порой  кажется, что это - конец, но герой  сказки проходит через смерть и возрождается "краше прежнего". Смерть героя  сказки – это символ "кризиса  роста", а счастливый конец сказки символизирует победу в этих психологических  сражениях и возможность взрослеть.

Воображение, как активная действующая сила, дает простор творческим способностям ребенка. Это - источник веселья. Ребенку важен не практический результат  фантазирования, а сам процесс  творчества, от которого ребенок испытывает удовольствие, как от самостоятельной  душевной деятельности.

Подавляющее большинство  фантастических и сказочных историй, сочиненных ребенком, имеют компенсаторную природу. Чтобы поддержать душевное равновесие, они соответственно усиливают  другую сторону. Для большинства  детей метафора - это такая знакомая реальность, ведь наше детство соткано  из сказок, мультфильмов, сказочных  киногероев, именно они оказывают  наибольшее воздействие на душу ребенка.

Непосредственность реакций  лучше всего удается детям. Не мудрствуя над рассказанной историей, они просто ныряют в нее со всей безбрежностью своего воображения. Приведенное в действие, оно и  является основным преобразующим и  лечебным фактором: "Метафора разжигает  воображение ребенка, превращая  его в источник силы и самопознания".

С особым значением воображения  для жизни ребенка связана  всем известная тяга детей ко всему  фантастическому, любовь к сказкам  и невероятным историям. Ребенок  стихийно тянется к тому, что может  дать новые приемы фантазирования, что помогает легче различить, что "по правде", а что "понарошку", легче установить границу между  выдумкой и действительностью. Слушая небылицы, переживая их, ребенок  в то же время постепенно воспитывает  в себе критика.

Психологи, педагоги, психотерапевты все больше используют рассказ -сказку, притчу, миф - в своей работе. Именно контекст профессионального использования  метода придает ему окончательный  смысл и определяет результат. В  одном случае мы имеем дело с действительно  мощным воздействием, в другом - просто одной из многих техник, а в третьем  терапевтическая метафора и сказка останутся симпатичными украшениями, что также неплохо и немало. Отличительной чертой здесь является методологическая простота использования сказки в повседневной педагогической практике при глубоком теоретическом обосновании. Эта простота приносит отличные результаты, помогая ребенку в сложном процессе социализации. Не мудрствуя над рассказанной историей, дети просто ныряют в нее. Приведенное в действие воображение и является основным преобразующим фактором.

 

 

 

2.2 Преимущества  сказкотерапии в воспитании

 

В данном параграфе курсовой работы рассмотрен опыт педагогов по использованию сказкотерапии в  воспитании детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Данный опыт был подобран нами из анализа статей в журналах по дошкольному воспитанию и образованию  и анализа Интернет-сайтов, посвященных  изучаемой теме исследования.

О.А. Абраменко – воспитатель  детского сада №58 г. Иркутска, используя  в своей работе метод сказкотерапии, ставит следующие цели и задачи:

- обучать детей построению полных  и выразительных ответов по  содержанию прочитанной сказки;

- развивать у детей мышление  и воображение, эмоциональную  отзывчивость, память при отборе  заместителей;

- уметь создавать воображаемые  образы и отбирать заместители  для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации  по заместителям;

- развивать умение подбирать  заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;

- развивать понимание сказки  на основе построения наглядной  модели;

- уметь использовать заместители  при пересказе не только всей  сказки, но и отдельных эпизодов;

- воспитывать умение отличать  сказочные ситуации от реальных.

Во время непосредственной деятельности, О.А. Абраменко наблюдает, как ребенок  реагирует на те или иные поступки героев, для того, чтобы выявить  ценностные представления, страхи; отследить  позы ребенка, движения, мимику. Кроме  комментариев ребенка педагог истолковывает  невербальные сигналы, чтобы выявить  наиболее значимые места. Обращает внимание на шутки и смех ребенка, на тревогу, на те моменты, которые вызывают особый интерес или, наоборот, не привлекли внимания ребенка, на его комментарии по ходу рассказа.

Метод сказкотерапии О.А. Абраменко  применяет в основном для детей  младшего дошкольного возраста. Устные рассказы для детей - не новая и  не единственная форма детской терапии, но особое сочетание приемов при  сочинении таких рассказов может  дать удивительные результаты. Сопереживая, ребенок легко погружается в  свой внутренний мир, создать который  помогает рассказчик своей историей, представляющей сложное сплетение  наблюдений, обучающих навыков, интуитивных  подсказок и целеполаганий. В  результате ребенок получает ценный и важный посыл, стимулирующий его  неповторимые ассоциации и переживания.

Педагог просит ребенка рассказать любимую сказку или рассказ, или  наиболее запомнившуюся. В данном случае О.А. Абраменко исходят из положения, что сказки, прочно закрепившиеся  в душе ребенка, являются плодами  родительских предписаний и лежат  в основе жизненных сценариев.

Другой педагог – Ю.И. Ситникова (воспитатель-методист детского сада № 213 г. Санкт-Петербурга) считает, что  методом сказотерапии возможно решение  следующих задач: