Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Апреля 2013 в 15:53, контрольная работа
Сегодня, когда каждый учитель имеет возможность выбрать образовательную концепцию, учебно-методический комплект, методику преподавания, невольно создается иллюзия, что если выбраны лучшая развивающая образовательная концепция, замечательная методика, хорошие учебники и учебные пособия, то это позволит решить все проблемы ученика. Однако все не так просто... Ребенок приходит в школу со своими внутренними проблемами, противоречиями. И при любой великолепно продуманной методике преподавания, прекрасных учебных пособиях, внимательном педагоге в процессе обучения у него могут появиться какие-то личностные проблемы, напрямую связанные с его школьной жизнью.
Успех оказывает огромное влияние на развитие личности. Переживая его, у ребёнка появляется возможность самоутвердиться в своих глазах и глазах окружающих, развивается познавательная активность.
Выделено 5 видов ситуаций успеха.
Первый вид - это ситуация «сбывшейся радости». Творцами её выступают и школьники, и учителя, и родители. Пути создания этой ситуации разные, различны и школьники, которым она идёт навстречу
Второй вид ситуации успеха - «неожиданная радость».
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности школьника превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения – результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Неожиданной радость может быть только для ученика. Её может породить: результат, которого ребёнок не ожидал, ограничивая свои возможности каким-то смутным или осознанно предполагаемым потолком: не ожидал, зная уровень требований учителя; не ожидал, опасаясь предвзятого к себе отношения; не ожидая потому, что не хотел такой радости.
Приём «Лестница»
Речь идёт о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя, в окружающих.
Алгоритм педагогических действий.
1 шаг - «Психологическая атака». Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создать условия для вхождения в эмоциональный контакт.
2 шаг - «Эмоциональная блокировка». Действия направлены на то, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь школьнику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: неуспех – случаен, успех – закономерен.
3 шаг – «Выбор главного направления». Смысл педагогического действия состоит в том, чтобы не только установить очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.
4 шаг – «Выбор равных возможностей». Суть заключена в том, чтобы создать условия, при которых школьник, для которого создается соответствующая ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.
5 шаг – «Неожиданное сравнение».
6 шаг – «Стабилизация». Суть заключена в том, чтобы приятная для школьника общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданность стала привычной.
Важно, чтобы «неожиданная радость» трансформировалась в «сбывшуюся», заранее рассчитанную, подготовленную.
В педагогическом алгоритме ценность не столько в том, чтобы соблюдать последовательность всех операций, сколько в том, чтобы постоянно подвергать её сомнению и стремиться нарушить складывающийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.
Приём «Даю шанс»
Подготовленная педагогами ситуация, при которой ребёнок получает возможность неожиданно, может быть, впервые раскрыть для самого себя собственные возможности, какую-то сторону если не таланта, то какой-то скрытой до сих пор способности.
Третий вид ситуации успеха – «общая радость». Она состоит в том, что школьник достиг нужной для себя реакции коллектива или той части, мнением которой он особенно дорожит. Общая радость может быть подготовленной учителем, может быть спонтанной, нечаянной, заметной, незаметной, высказанной, невысказанной.
«Общей радостью» считать только те реакции коллектива, которые дают возможность ребёнку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия, имеют нужные последствия как для самого ребёнка, так и для окружающих.
«Общая радость» – эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребёнок понимал, что его радость – это радость поддержки.
Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда в ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребёнка, его прорыв к лучшему.
Рассмотрим педагогический прием, с помощью которого можно создавать ситуации успеха для школьников, вызывающие общую радость.
Приём «Заражение»
Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя (гносио – познание), т. е. мощного источника интеллектуального заражения. Увлечённый школьник, умеющий отдаваться своему делу без каких – либо крайностей, без нежелательных акцентуаций. Это может быть школьник любого возраста, увлекающийся историей, физикой, математикой и т. д . – словом, всем тем, что образует систему знаний, интеллектуальный кругозор, далеко выходящий за рамки школьной программы.
«Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастёт в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех, тогда и ребёнок, послуживший источником этого заражения, будет чувствовать как бы умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих.
Механизм заражения следующий.
Общая радость не представляет однородного целого. Она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Её осознание, переживание определяется только ролью этих групп. Механизм заражения построен на передаче настроения от одной микрогруппы другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. Очень многое зависит от выбора таких лидеров, от тесного взаимодействия каждого этапа.
Четвертый вид ситуации успеха – «Семейная радость». Это радость особая. Без помощи семьи мы лишаемся возможности сотворить самую большую радость для ребёнка – чувствовать себя творцом радости для других, чье мнение для него важно и авторитетно. Семейная радость рождается не столько какими-то приемами, сколько системой отношений, в основе которых нравственность, честность, доброта и искренность. Именно они определяют успех. Семейная радость рождается не только усилиями учителей, школьников, но и способностью родителей посмотреть на возможности детей, реально оценить их достижения. Не требовать от ребёнка невозможного. Ребёнок и его семья должны радоваться достижениям, какими бы скромными они не были.
«Радость познания» – самая глубокая и самая ценная ситуация успеха. И роль её в учебной деятельности очень велика.
Прием «Эврика»
Суть приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный, оригинальный результат, открывающий новую перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, что бы не только заметить это личное «открытие», но и поддержать ребёнка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
Для младших школьников главное содержание радости познания – открытие радости учебного труда. Не потому что этот труд радостен сам по себе, а потому, что ребёнок получает возможность преодолеть трудности, найти в нём источник раскрытия своих неизведанных до сих пор возможностей.
1.4.4. Создание благоприятной атмосферы
в учебно-воспитательном процессе
Учебно-познавательную деятельность школьников стимулируют не только интересный учебный материал и методы обучения, но и та атмосфера, в которой протекает процесс обучения. В обстановке доброжелательности, уважения, доверия, сопереживания школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу.
В атмосфере, где ценятся личностные достоинства ученика – его самостоятельная мысль, склонность к творческому поиску, упорство, он начинает стремиться к решению более сложных задач. Вот основные группы приемов, которые способствуют установлению благоприятной атмосферы в процессе обучения.
Объединяются эти приёмы тремя руководящими принципами:
Учитель должен уметь сотрудничать и советоваться с учениками. Сотрудничество педагога и учащихся – это объединение их интересов и усилий в решении учебно-познавательных задач. Это такая форма общения, в которой ребенок чувствует себя не только как обучающийся, но и как самостоятельно действующая личность. Педагог обращается к нему за помощью, вместе с ним выясняют и устанавливают свойства, особенности предмета или явлений, намечают пути решения задачи и т.д.
Школьник должен постоянно ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, что он может свободно высказываться, выдвигать предположения, делать выбор. Педагог должен создавать видимость, что ему без сотрудничества с учениками было бы трудно справиться с разрешением учебно-познавательных зада
Если дети убеждаются,
что педагог внимательно
Педагог должен верить в возможности каждого ребёнка и любые отклонения в его развитии рассматривать, в первую очередь, как результат недифференцированного подхода к нему. Воспринимать неуспехи школьника как его неспособность и реагировать на них раздраженно или сдержанно, но без ориентировки на перспективу развития ребёнка – недопустимо.
Важно систематически внушать школьникам, что все они способные. Перед тем, как предъявлять учащимся новую учебную задачу, нужно предупреждать школьников о возможных трудностях и выражать надежду, что все они смогут их преодолеть.
Ссылка педагога на силы и возможности школьников способствуют тому, что дети сосредотачивают все свои усилия, чтобы добиться успеха. Учебно-познавательную деятельность школьника стимулирует искреннее и оптимистическое отношение педагога к его успехам и неуспехам.
Учитель должен выражать радость в связи с успехами учащихся. Форма тут может быть разной; главное, чтобы дети чувствовали гордость учителя за свой класс, за каждого своего ученика.
Гуманное отношение к школьникам надо мыслить не в рамках ласки или строгости, а в рамках справедливости и вежливости.
Возвысить ребёнка, можно только развивая и укрепляя в нем чувство собственного достоинства. Единственный способ добиться этого – уважение к его становящейся личности.
Развитие мотивации учебно-
Первое заключается в следующем.
Ребёнок каждый день приходит в школу не только со знаниями и умениями, не только ради усвоения новых знаний и умений, но и со своими увлечениями. Он не может их оставить за порогом школы и выйти в класс, так сказать с “чистым” стремлением учиться.
Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребёнка таким, как он есть.
Действуя с такой позиции, педагог имеет возможность узнать детей, увидеть мир их глазами, разобраться в их стремлениях и с помощью психологически обоснованных тонких педагогических инструментов направить жизнь и учение каждого школьника на познание мира и утверждение добра.
Второе условие, от которого будет зависеть отношение школьника к учебно-воспитательному процессу, - насыщенность урока жизнью. Здесь имеется в виду не только научность и современность содержания образования. Но нужно, чтобы дети знакомились с жизнью страны через непосредственное участие в этой жизни, чтобы они познавали характер отношений, проявляющийся в доброте, отзывчивости, сопереживании, дружбе, товариществе, взаимопомощи, уважении к личности.
В школе на уроке школьник должен находиться в гуще жизни, в которой коллективная и индивидуальная деятельность оплодотворены духом гуманных отношений и в которой его личная жизнь принимается как необходимое условие обогащения жизни других. Создание благоприятной атмосферы на уроках следует рассматривать как пути, приносящие школьникам радость и удовлетворение от пребывания на уроках. Ребёнок радуется трудностям познания, чувствует присутствие рядом педагога, товарищей, которые готовы прийти к нему на помощь. Создавать на каждом уроке условия, способствующие проявлению стремлений к познанию, общению
Информация о работе Педагогическая поддержка учащихся при обучении русскому языку