Педагогическая поддержка учащихся при обучении русскому языку

Деятельностный этап:

- действует сам ребёнок; со стороны педагога – одобрение его действий, стимулирование, акцентирование внимания на успешности самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

- действует сам педагог:  координация действий специалистов  в школе и вне её, прямая безотлагательная помощь школьнику, подставка себя вместо ребёнка.

Деятельностный этап является таковым не только для ребёнка. Чтобы обеспечить успех, педагог должен поддерживать человека и морально-психологически, и, если надо защитить его интересы и права перед сверстниками, родителями и учениками, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действия.

    Разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов: психолога, врача, психоневролога, социального работника, и, безусловно, учителя – предметника. Поэтому педагог не только обращается к специалистам за консультацией, но и координирует действия их по оказанию помощи ребёнку в разрешении проблем.

Рефлексивный этап – совместное с ребёнком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребёнком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Рефлексивный этап может быть как заключительным в разрешении проблемы, так и начальным, поскольку в ходе рефлексии могут «открыться» невидимые ранее причины и обстоятельства и понадобится переформулировать проблему и искать новые пути её разрешения.

Обсуждая с ребёнком продвижение  к разрешению проблемы, выделяют ключевые моменты, подтверждающие правильность или ошибочность спроектированных действий. Особое внимание педагог проявляет к чувствам и эмоциям ребёнка, оказывает помощь в выражении собственных чувств.

Педагог создает условия, в которых школьник анализирует свои действия, сам оценивает как способ действий, так и достигнутый результат. Важно помогать ребёнку замечать те изменения, которые происходят как в нём самом, так и вокруг него. Эти задачи решаются на рефлексивном этапе, который может быть как самостоятельно выделен, так и пронизывать всю деятельность.                          

1.4. Понятие ситуации успеха

как составляющей педагогической поддержки

1.4.1. Характеристика понятия «ситуация успеха»

Дать детям радость  труда, радость успеха в учении, пробудить  в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более.

Можно смело утверждать, что в  тот день, когда ребёнок впервые скажет себе пушкинское: «Ай да я, молодец!» – свершится самый нужный педагогический акт, в котором творец-ребёнок, вдохновитель и организатор – Учитель.

Главный смысл деятельности Учителя  состоит в том, чтобы создать  каждому воспитаннику ситуацию успеха.

Ситуация – это  сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат  подобной ситуации.

Ситуация успеха –  это переживание субъектом своих  личностных достижений.

Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Ситуация успеха может  стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

Таблица 5

Различные точки зрения на понимание успеха

Точка зрения	Характеристика успеха
1. Социально-психологическая	Соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих.
2. Психологическая	Переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданиями, надеждами личности, либо превзошёл их.
3. Педагогическая	Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.

 

Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении –  это его духовная жизнь, его внутренний мир.

Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.

 

 

 

 

Схема 2. Классификация В.К. Вилюнаса «Психология эмоциональных явлений»

 

Знание этих видов  успеха дает возможность реально  представить их педагогический потенциал  и ориентироваться в выборе путей, средств организации. Почва, на которой строится наше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям, к учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей.

1.4.2. Технология создания ситуации успеха

 

В основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужить одобрение старших – учителя, родителей. Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребёнку, подстраиваться под его интересы и настроения? Вовсе нет! Во-первых, следует отметить только реальные достижения, во-вторых, необходимо способствовать этому успеху, организуя деятельность и инструктируя детей в наиболее оптимальных способах её выполнения («Попробуй начать…», «Возможно, получится лучше, если придерживаться следующего плана…» и т.п.).

Говоря об успехе,  имеем в виду хорошую результативность в достижении намеченного, а также связанное с этим индивидуальное осознание и общественное признание полученного результата. С точки зрения индивидуального развития личности переживания, сопровождающие достижение успеха, определяют не только самочувствие и удовлетворение собой, но влияют на дальнейшее развитие, определяя его темпы и направленность, а также социальную активность личности.

      Успех представляет собой явление кропотливых усилий в профессиональной, творческой, интеллектуальной деятельности. Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психические и физиологические особенности развития и другие.

Поэтому педагогически оправдано создание для школьника – ситуации успеха – субъективного переживания удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными и невербальными средствами.

Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, а также открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребёнку справиться с поставленной перед ним задачей. Предлагая ребёнку выполнить какое-либо задание, следует вначале «снять страх» перед предстоящей деятельностью, чтобы ученику удалось преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь самого дела, оценки окружающих.

В целях усиления педагогического воздействия операция «снятие страха» дополняется операцией «авансирования» успешного результата: “При твоих способностях…», «Ты обязательно справишься…». Реализуя «авансирование» необходимо выразить свою твердую убежденность в том, что ученик обязательно справится с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он столкнётся на пути продвижения к цели. Такая позиция  внушает уверенность ребёнку в самого себя, свои силы и возможности.

Вместе с этим не исключено, что  реализация подобных операций может  повлиять на формирование чрезмерно  завышенной самооценки и тогда ребенок, не задумываясь о последствиях, самоуверенно будет браться за любую, даже сложную работу, результаты которой для него могут оказаться плачевными и будут переживаться с большей остротой. Избежать такого положения позволяет реализация следующей операции, связанной со скрытым инструктированием в способах и формах совершения деятельности. «Скрытая помощь» реализуется путём намека, указания, пожелания: «Достаточно, чтобы было…», «Возможно, лучше начать с…». Большое значение в стимулировании активности ребёнка имеет операция «внесение мотива».

  Если ученику вместе с целью деятельности и описанием того идеального результата, который должен получиться в итоге, объясняется, ради чего, ради кого совершается эта деятельность, то его внимание смещается с цели на мотив, и, выполняя задание или просьбу, он думает о людях, которым необходима его помощь.

Формула «внесения мотива» выглядит примерно так: «Нам это нужно…», «От тебя зависит успех всей нашей работы…».

Операция на «другого», реализуемая  через технологическую операцию «внесение мотива», содержит в себе большой педагогический смысл, поскольку раскрывает перед ребёнком значимость его усилий для окружающих людей и, наоборот, значимость усилий и мнений этих людей для его развития. Внесение мотива может осуществляться на различных этапах создания ситуации успеха: в самом начале, когда ещё даже не названо содержание предстоящего задания и требуется собрать внимание всех; в процессе реализации технологического алгоритма, чтобы усилить значимость предстоящей деятельности; после выполнения задания, для того, чтобы подчеркнуть важность достигнутого результата. В любом случае осуществляется раскрытие социального значения и личностного смысла деятельности и её результата, что в итоге увеличивает глубину переживаний.

Социальная направленность в момент педагогического воздействия должна быть дополнена для ребёнка обозначением важности его усилий в предстоящей или свершаемой деятельности.

Для этого предлагается использовать операцию, получившую название «персональная исключительность». Персональная исключительность, высказанная в адрес ребёнка, повышает планку требования и ответственность за порученное дело, вселяет в ребёнка определенную уверенность и надежду на успешный результат.

Завершается технологический алгоритм операцией «педагогическое внушение», которая побуждает к выполнению конкретных действий: «Начинай же…», «Так хочется поскорее увидеть…». При произнесении таких парадигм  большое значение имеет тон, пластика, мимика. Облик должен побуждать ребёнка в этот момент к действию, вселяя веру в успех.

Заключительная оценка также имеет  большое значение для ощущения школьником своего успеха. Содержательно она должна относиться не к результату в целом, а к каким-то деталям полученного результата, своим эмоциональным переживаниям в связи с увиденным.

Ситуация успеха особенно важна  в работе с детьми, поведение которых  осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.  Довольно часто сталкиваемся с проблемой – успевающий ученик перестает прилагать усилия в учении. В таком случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму слоеного пирога, где между двумя ситуациями успеха располагается ситуация неуспеха.

Педагогическое назначение ситуации успеха заключается в создании условий  для индивидуального развития ребёнка.

1.4.3. Виды ситуации успеха и приемы их создания

 

Обучение происходит в коллективе, но каждый свой шаг на пути познания дети делают самостоятельно; умственный труд – это глубоко индивидуальный процесс, зависящий не только от способностей, но и от характера ребёнка и от многих других условий.

В учебном процессе много движущих сил.  Но самый  могущественный – надежда на успех.

Надежда на успех живёт в каждом ребёнке. Для одного ребёнка ожидание успеха привычно, для другого эпизодично, для третьего единично. Условно учащихся можно разделить на  несколько групп.

Знание типологии необходимо для продуманного выбора педагогических действий. В основе лежит отношение к учебе, соответствие результатов затраченным усилиям, характер ожидания.

Таблица 6

Типология учащихся

«Надежные»                       «Уверенные»                     «Сомневающиеся»                       «Отчаявшиеся»

Отличительная черта  – добросовестное отношение к своим обязанностям. Исполнительны, надежны, активны в общественной работе. Приучены к самостоятельности, уверены в себе. В классе чувствуют себя комфортно, защищенно. Авторитетны, эмоционально устойчивы. Секрет надёжности, устойчивости в работе – в постоянном ощущении сбывшейся радости.     Способности могут быть выше, чем у «надежных», но система работы слабее. Добросовестное отношение к своим обязанностям кое-когда «пробуксовывает». Повышенно эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки и отметки бурно переживают. Отношение коллектива доброжелательное. Быстрое привыкание к успеху, превращение уверенности  в  самоуверенность.   Познавательные интересы у них связаны с учебой. Способности хорошие, к делу относятся добросовестно. Учатся неплохо. Отличительная черта – неуверенность в своих силах. Активны, добросовестны, сообразительны в период подъема. Не вступают в пререкания, не пытаются “качать права”, не жалуются. Они тихо, но глубоко переживают, не выражают недовольства.     Имеют неплохую подготовку, способности, успехи в учебе. Причины отчаяния: серия неудач, бестактность педагога, выразившего сомнения в способностях, позиция семьи.

Не предлагать помощи, не навязываться с разговорами, на время оставить в покое, дать самим разобраться в себе и в обстановке.           Хорошее действие оказывает педагогический прием типа «холодный душ».               Эмоциональное поглаживание. Анонсирование. (упреждающий контроль )               Внушать уверенность в свои силы.