Педагогическая поддержка учащихся при обучении русскому языку

Обучаемость в широком  смысле слова – способность к  усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Как эмпирическая характеристика возможностей учащегося к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности обучаемого.

В основе обучаемости  лежат:

• уровень развития процессов познавательных субъектов – восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;
• уровень развития его сфер мотивационно-волевой и эмоциональной;
• развитие производных от них компонентов учебной деятельности – уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем познания «рецептивного» (тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, владеющего знаниями и умениями).

Обучаемость – это  умственное развитие в динамике, поэтому  её наличие является надежным показателем поступательного характера развития.

О.М. Морозов называет ряд признаков обучаемости:

- быстрота формирования новых понятий, обобщений;

- гибкость мыслительных операций;

- способность решать задачи разными способами;

- память на общие понятия;

- обобщенные знания;

- интеллектуальная активность и др. [55]

  В целом, признаками обучаемости будем считать:

• активность ориентировки в новых условиях;
• перенос известных способов решения задач в новые условия;
• быстрота образования новых понятий и способов деятельности;
• темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость;
• и, главное, - восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

Наиболее существенными  качествами личности, обеспечивающими  её возможности к обучению, являются:

• управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.);
• речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных знаковых систем  (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения.

Таким образом, понятие  обучаемости, наряду с общими характеристиками (более высокими познавательными возможностями и способностями к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач), включает некоторые значимые особенности, способствующие проявлению обучаемости на различных учебно-возрастных этапах психического развития человека. Для дошкольника такими специальными качествами являются те, которые обеспечивают ему большие возможности для участия в игровой деятельности; для школьника – возможности более точного выполнения различных школьных требований.

В психологии сегодня  рассматриваются разные виды обучаемости:

• обучаемость общая – способность усвоения любого материала;
• обучаемость специальная –  способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности.

Первая показатель общей, вторая – специальной одаренности  индивида.

Обучаемость как индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности, тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. В психологической науке выявлено, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, при этом  с высоком умственным развитием может сочетаться и относительно низкая обучаемость, которая компенсируется большой усидчивостью школьника.

Обучаемость на протяжении длительного периода может оставаться относительно постоянной, а умственное развитие с возрастом повышается и характеризуется рядом показателей: запасом знаний и степенью их систематизации, владением рациональными приёмами устной деятельности. Эти показатели применительно к обучаемости приобретают иной характер, поскольку здесь имеют значение сам процесс формирования знаний, степень легкости и быстроты их приобретения, овладения приёмами умственной деятельности. Таким образом, интегральные показатели, изменение которых, на наш взгляд, позволяет контролировать уровень когнитивного развития учащихся, управлять им и совершенствовать качество учебного процесса, - это показатели когнитивного развития. К ним относятся:

• целостность восприятия;
• словарный запас, осведомленность;
• устойчивость и концентрация внимания;
• уровень развития зрительной и слуховой памяти, способы запоминания (механический и смысловой компоненты);
• владение операциями мышления: классификация, обобщение, аналогии, закономерности.

При обучении надо определять и учитывать динамические характеристики деятельности: работоспособность, утомляемость и свойства мыслительной деятельности: самостоятельность, обобщенность и др.

Степень развития и характер сочетания указанных свойств, особенно мыслительной деятельности, определяют собой индивидуальные различия в обучаемости, являясь её качественными показателями, на основе которых можно сделать прогноз возможных достижений в процессе обучения каждого учащегося.

Диагностика обучаемости  – это комплексное психологическое обследование в наиболее сложные периоды становления и развития личности и учебной деятельности. Диагностировать учащихся начальных классов нужно ежегодно, в связи со значительными изменениями в развитии познавательных процессов в младшем школьном возрасте [33, 88].

На основе диагностики  свойств познавательных процессов: методик и диагностики свойств  мышления и словарного запаса методики для определения зрительной и слуховой памяти выделяется четыре уровня обучаемости: нулевой, первый, второй, и третий. Нулевой и первый уровни – это низкая обучаемость, второй – средняя, третий – высокая.

Уровни обучаемости:

3 уровень. Ученик работает быстро и имеет высокую умственную работоспособность, свободно владеет операциональными способами освоения знаний (сравнение, анализ, ассоциирование аналогических связей, умение делать обобщающие выводы, видение причинно-следственных связей, выделяет существенные признаки); имеет большой словарный запас; легко принимает помощь. Мыслительная деятельность характеризуется обобщенностью, осознанностью, самостоятельностью.

2 уровень. Ученик обладает умениями всех умственных действий на среднем уровне; имеет средний уровень словарного запаса; к помощи восприимчив; развитие свойств внимания и памяти в пределах нормы; динамика работоспособности положительная. Мыслительная деятельность характеризуется средним уровнем обобщенности, осознанности, гибкости и самостоятельности.

1 уровень. Учащийся характеризуется низким уровнем владения операциональными способами освоения знаний, как следствие, у него недостаточная самостоятельность, гибкость мышления; бедность словарного запаса; низкая общая работоспособность и интенсивность деятельности; недостаточное развитие умений запоминания и воспроизведения материала; невнимательность при восприятии материала; низкая мотивация учебной деятельности.

0 уровень. Ученик характеризуется низким уровнем владения операциональными способами освоения знаний, как следствие, недостаточная гибкость мышления; не умеет различать существенные и несущественные признаки понятий; плохо организует самостоятельную деятельность; уклоняется от активной умственной деятельности; медленный темп работы, быстрая утомляемость, рассеянность.

Эта информация лежит в основе прогнозируемых результатов успешности развития и обучения.

Обучаемость как готовность к обучению – это то, что есть, и, к сожалению, изменить достаточно быстро эти показатели в положительную сторону невозможно. Однако есть факторы, существенно облегчающие обучение всех детей, особенно «неготовых» - факторы, которые во многом зависят от учителя.

Таблица 3

Причины неуспешности учащихся

 

Причины	Характеристика
Педагогические	Низкая эффективность работы учителя  по организации учебной деятельности учащихся, пропуски занятий, отсутствие дифференцированного подхода при обучении учащихся, недостаточный учет психологических и физиологических особенностей ребёнка при планировании учебного процесса, недостаточность заботы и любви родителей.
Психологические	Несформированность мотивов учебной  деятельности, нарушение в эмоциональной сфере, пробелы в знаниях, пробелы в учебных умениях и навыках, низкий уровень познавательных способностей
Соматические и физические	Общая ослабленность организма, хронические заболевания. Пропуски по болезни.
Нейрофизиологические	Слабый тип высшей нервной деятельности, нарушения зрения, слуха, артикуляции, микропоражения коры головного мозга.

 

Такое разделение причин помогает понять роль учителя в создании необходимой среды для успешности школьника.

 

1.3.  Понятие и сущность педагогической поддержки

1.3.1. Определение понятия «педагогическая поддержка»

 

В контексте гуманистической  педагогики в настоящее время  разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, в которой многие видят альтернативу авторитарному воспитанию.

В словаре В. Даля слово  «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать»:

1. «поддерживать» - служить опорой для крепости;
2. подставкой – всем, что поддерживает тяжесть;
3. укрепой – всем, что придаёт крепость, прочность, силу.

Другими словами, это  действие, которое не даёт прекратиться, нарушиться тому, что движется, находится в динамике. Рассуждая в логике «свободного движения», выделим толкование В. Далем слова «свободность»- путь к свободному развитию, как равнозначное другому слову – «непрепятственность». Следовательно, преодоление препятствий, которые мешают, задерживают, останавливают развитие чего-нибудь, - неизбежный процесс созревания и роста человека [15,64].

Таким образом, семантический и педагогический смысл поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолевать то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Поддерживать можно, начинающее проявляться. Увидеть это можно, когда ребёнок сделал шаг в ту или иную сторону: проявил талант, способность или, наоборот совершил неблаговидный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно подкрепить то, что начинает проявляться, во втором – удержать, чтобы не скатился вниз, не упал «педагог страхует ученика, не подменяя и не снижая усилий самого ученика, но поддерживая и стимулируя их» [14,25].

Ключевыми словами педагогической поддержки являются: «проблема», «защита», «самостоятельность».

«Проблема» - это индивидуальная характеристика, выражающая доминирующее негативное состояние личности в данный момент, которое связано с невозможностью, устранить причину, вызывающую такое состояние.

«Защита» предполагает обеспечение физической, психологической, моральной безопасности ребёнка, отстаивание его интересов и прав.

«Самостоятельность» – результат совместной деятельности взрослого и ребёнка, выражающийся в способности последнего без посторонней помощи и контроля решать собственные проблемы.

Итак, цель педагогической поддержки – устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребёнка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии).

А это уже ориентация на ребёнка как субъекта своей жизнедеятельности. Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий - проблем, мешающих ему сохранять своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, саморазвитии, общении, образе жизни.

Препятствие, проблема – есть переживаемая личностью недостаточность (физического, психического развития, знаний, опыта, способов деятельности и общения) для достижения необходимого результата; и эту недостаточность нельзя устранить имеющимися у субъекта в данный момент средствами, либо средства выбраны не верно. Для решения проблемы требуется использовать новые для индивида средства, способы, подходы к выбору, привлекать других субъектов или отказываться от в принципе не решаемых задач.